職教改革背景下高職院校輔導員職業化發展研究

王建華 李春城 宋文舉 周中華

摘要：職業教育改革的宏偉藍圖已經描繪，國家建設對德才兼備的高素質人的需求更加突顯。學生思想政治工作在面臨著新形式的考驗，加強青年學生思想政治教育工作勢在必行，輔導員作在學生思想政治教育工作中占有舉足輕重的地位，輔導員的職業化發展也成高職院校面臨的新課題。本文從當前加強輔導員職業化發展的必要性出發，結合問卷調查，分析了輔導員職業化的特點，并從學習培訓、擴寬交流、實踐鍛煉、學術研究、激勵機制五個方面論述輔導員職業化發展的途徑。

關鍵詞：職教改革；輔導員；職業化

2005年教育部頒發2號文件《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育和維護高職院校穩定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性?！?011年11月，教育部頒布12號文件《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，文件為職業教育勾畫出美好的發展藍圖。高等職業院校面對新的發展形式，應不斷重視和加強輔導員隊伍建設，推進學生思想政治教育工作，完善大學生的世界觀、人生觀和價值觀，為祖國培養出專業知識雄厚、操作技能強、政治立場堅定、理想信念崇高的合格人才。

一、輔導員職業化發展的重要意義

自1953年在清華大學設立高職院校政治輔導員以來，我國開始了輔導員工作的探索，至今為止國家相關部門相繼12次出臺相關文件加強高職院校輔導員隊伍建設，使高職院校輔導員隊伍建設經歷了兼職——以兼職為主的專、兼結合——專職為主的專、兼結合的發展過程。其中2013年中共教育部黨組《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》（教黨〔2013〕9號），標志著輔導員職業化發展進入落實的關鍵時期。高職院校輔導員是高職院校教師隊伍和管理干部隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育、促進校園和諧穩定的骨干力量，推進輔導員職業化發展具有舉足輕重的意義。輔導員隊伍建設引起社會和高職院校的重新審視，輔導員隊伍的職業化發展成為高職院校面臨的新課題，其重要性更加凸顯，同時對輔導員職業化發展的前景也充滿期待。

（一）輔導員職業化發展是推動學生思政教育的客觀要求

胡錦濤總書記在加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話精神指出，意識形態領域歷來是敵對勢力同我們激烈爭奪的重要陣地，西方通過各種途徑和手段企圖用潛移默化的方式使年輕一代全盤接受西方的價值觀和政治制度，最終達到他們推翻中國共產黨領導和我國社會主義制度的政治目的。高職院校是培養技能型人才的重要陣地，不但要大力提高大學生專業知識水平和專業技能，還要下功夫提高大學生思想政治素質，引導大學生樹立正確的理想信念，有效防范和抵御敵對勢力的思想滲透。同時，大學生正處于學習知識、練就技能、三觀逐步形成的關鍵階段，但缺乏是非辨別和自我約束能力，易受新事物、新思想影響。這種影響導致輔導員工作的特殊性和復雜性，致使輔導員的角色多樣化。

（二）輔導員職業化發展是思政教育科學化的必由之路

高職院校思想政治教育工作成為引導大學生抵御西方不良思想的重要手段，輔導員職業化發展是推進思想政治教育科學化進程的必由之路。輔導員職業化不僅能促進輔導員提升思想教育的基本技能，也能激勵輔導員不斷探索大學生思想政治教育的新方式、新手段，鼓勵輔導員向“專家型”、“研究型”方向發展，提升高職院校思想政治教育的有效性，增強輔導員隊伍的穩定性，為思想政治教育的科學化發展提供的組織基礎和智力保障。思想政治教育工作離開長期的實踐積累，就無法形成科學的理論，更無法推進思想政治科學化的發展，就容易使大學生的思想發生偏離，不利于全面合格人才的培養。因此，輔導員職業化可以保證思想政治教育工作的長期性、延續性和有效性，為大學生思想政治教育的科學性、理論性奠定堅實基礎。

（三）輔導員職業化發展是高職院校穩定和諧的重要保證

當前，面對國內外新的發展形式，面對高等職業教育改革發展的關鍵期，如何加強大學生思想政治教育是促進學校發展、維護學校穩定的試金石。輔導員隊伍的職業化建設可以有效地把握學生學習、生活和心理動態，從而有效減少突發事件的發生，確保高職院校的穩定和諧。輔導員是教師隊伍的重要組成部分，但在學術研究中幾乎為零參與，導致學生管理缺乏有效性，產生職業倦怠，大多數輔導員把輔導員工作看作臨時性“跳板”的尷尬現狀。輔導員隊伍的非正常性流動或轉崗，嚴重影響高職院校的穩定與和諧。因此，高職院校必須加強輔導員職業化建設，以此來提高輔導員的職業成就感，減少不必要的非正常性流動，為高職院校穩定和諧提供人員保障。

二、當前輔導員的現狀及職業化發展的特點

（一）當前輔導員的現狀

根據我們所做的問卷調查分析來看，從事輔導員隊伍的男女比例較為協調，接近1：1，他們的年齡大多在20到35歲之間，年齡上與自己管理的學生相仿，能夠理解學生的想法和觀念，精力較為充沛。學歷以全日制大學本科為主，占到調查比例的90%以上，學歷較高，但從專業類別來看，主要分布在管理、理工類，一個突出的問題是思想政治類的人數不足5%，而輔導員的工作性質又和思想政治工作密切相關。從他們從事輔導員工作的時間長度來看，大多集中在1到4年，而能堅持到8年以上的，只占調查人數的13%，大多數為專職輔導員。從月收入上看，輔導員的收入集中在2000到3000元，與他們大多期望4000元以上收入還有較大差距，普遍反映的問題是收入與工作的付出不成比例，收入較低，維持不了起碼的生活。在對學校提供的福利你最滿意的選擇中，有近50%的人選擇了其他這個選項，或許反應出的事實是對學校提供的福利不滿意。針對學校對輔導員的考核辦法，認為非?？茖W的人只有6.5%，絕大多數人認為考核方法不能科學體現工作特征，和沒有考核差不多，不能體現優勝劣汰，干好、干壞一個樣。他們對工作價值肯定的表現形式，認為學生的口碑最為重要。絕大多數人認為自己能夠勝任輔導員這一崗位，但普遍感覺工作壓力較大，在從事輔導員工作中覺得安全問題、與社會和家長的矛盾、與學校管理之間的矛盾、學生突發事件、職業前途成為影響其心理負擔最重的問題，職業道德成為他們工作中最主要的動力來源。同時認為工作中方法技能存在問題，需要得到這方面的培訓。他們普遍對自己的前途說不清。

（二）輔導員職業化的特點

所謂職業化，簡單的講，就是一種工作狀態的標準化、規范化、制度化，即在合適的時間、合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。具體來講，應該包括職業化素養、職業職業化行為規范和職業化技能。職業道德、職業意識、職業心態是職業化素養的重要內容。職業化素養是職業化中最根本的內容，如果我們把整個職業化比喻為一棵樹，那么職業化素養則是這棵樹的樹根。

高校輔導員職業化應該是指輔導員在其工作過程中，不斷地提高個人職業素養和職業技能，更好地適應工作，符合職業的從業標準，并把輔導員工作當成一種終身事業來來做，在其工作崗位上盡心盡職，服務于學生，服務于學校，服務于社會，實現其人生的價值。筆者認為在輔導員職業化建設中，應當對輔導員有幾點要求，首先，輔導員應當端正態度，認識到輔導員工作的重要性，要把輔導員工作當做終身的事業和職業；第二，輔導員應當具備從事這一職業所應具備的知識、能力、素養以及對輔導員職業化內涵的認識，即專業化的要求；第三，輔導員應把“職業化”和“專業化”的要求有機地結合起來，全面提升自己的綜合素養，加強自身綜合能力的建設，使自己能夠出色地完成工作。

由以上對于“職業化”和“專業化”的分析和界定，我們不難發現，“專業化”更多地強調專業素質和業務能力，其應當由其專業領域中專業的量化標準來進行衡量，而“職業化”是在強調一種職業的穩定性和持續性，需要國家、行業制度方面的安排和保障?！奥殬I化”和“專業化”是密不可分的，兩者存在著必然的聯系：站在“專業化”的角度來看，“職業化”是“專業化”的基礎和前提，“專業化”是“職業化”的發展趨勢和終極目標；而從職業化條件的角度出發，“專業化”又是“職業化”的基礎和前提，因為某一行業實現職業化的基本條件是必須具有專業化人員。從廣義來看，專業化和職業化，都是為了促進職業的發展，都是為了提高從業者的專業知識和技能，提高該職業的社會地位和從業者的收入水平，在目的以及最終要達到的狀態上有很大的共通性。

將輔導員的專業化和職業化的并重，將其結合到一起，兩者之間并不是矛盾和沖突的關系，兩者之間而是辯證統一的關系。如果說輔導員職業化將要求從業者長期甚至終身從事輔導員工作，那么進入職業就要有相當高的壁壘和標準，要達到這樣的程度也必然要求輔導員的專業水平不斷提高；輔導員專業水平的提高，專業化的輔導員能夠存在，也會表現為輔導員職業成為長期穩定的職業；要推進專業化，必然要求有職業化的輔導員隊伍；而要實現職業化，也必須要求輔導員有專業化的水平。

但是就我們實地調研和調查問卷得到的情況卻是，輔導員普遍感覺不到自己所從事工作的重要性，許多人把輔導員工作當做一個找工作的跳板，甚至是作為提拔干部不得不經歷的一個階段，大多輔導員不能明確自己的定位，所以，工作上表現為積極性不高、責任感不強、缺少熱情，干勁不足。

所以，要推進高校輔導員隊伍的專業化、職業化進程，首要任務就是要增強輔導員對職業的認同感和歸宿感。這是因為對于任何從業人員來說，其對職業的認同感和歸宿感都是尤為重要的。只有從內心深處認識到自己所從事職業的意義和重要性，真正喜歡自己所從事的職業并以此為自豪，才可能全身心投入到自己的事業中，才能夠做好自己的工作。相反，如果對工作缺乏熱情甚至感到厭惡，就很難喚起內心的工作激情，工作就很難取得成效。輔導員擔負的是一項非常重要的工作，長期處在高校學生工作的第一線，承擔著教書育人、管理育人的重要職責，是學生在校期間接觸最多的老師，對學校的穩定和學生的健康成長負有直接的責任，在工作中要處理好學生安全、與社會和家長的矛盾、與學校管理之間的矛盾等等，這需要耗費大量的精力。要做好這項工作實為不易，不僅需要相應的專業知識、能力、素質和經驗，而且更加需要較高的工作熱情、較強的責任感和無私的奉獻精神。那么，這就需要輔導員轉變固有的觀念，從思想上認識到輔導員職業是一項崇高的事業，擔負著培養合格社會建設者和可靠社會主義接班人的重任。輔導員首先要熱心這項工作，從內心將這項工作當成一項長久的事業去做，樹立以學生為本的思想，要有對學生工作的熱情和責任心；然后輔導員還要有學習的觀念，做終身的學習型人才，還要積極參加與學生工作相關的各級各類培訓，增強自身的業務能力，努力把自己發展成為科研型、專家型的輔導員。在輔導員職業化的建設中，我們也需要頂層設計，因為這關系到我們每個輔導員的切身利益，只有把輔導員的職業保障、社會保障等落到實處，才能解輔導員的后顧之憂，才能充分激發起他們工作的動力，建立好工作的激勵機制，才能充分調動他們的熱情，讓他們能夠在崗位中踏實工作，不斷創新思維，開創學生工作的新局面。

三、高職院校輔導員職業化發展的途徑

輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高職院校從事德育工作，開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，也是大學生健康成長的指導者和引路人。從高職院校剛畢業的學生到勝任輔導員的工作，完成角色的轉變，這本身也意味著全新的挑戰。輔導員個人能力的提高是輔導員職業可持續發展的前提。輔導員是與學生的聯系最為密切的群體，因此輔導員的能力和素養直接關系學生的成長與成才，直接影響學生能否養成良好的心理品質。輔導員良好的綜合素質，人格魅力和出色的工作能力，對引導教育大學生健康成長起著很重要的作用。同時，改善輔導員的工作生活條件，妥善解決好職務職稱等現實問題，關心輔導員的身心健康，以制度和措施來保障加強輔導員的學習培訓，建立健全輔導員考核評價獎勵機制，則有利于穩定輔導員職業隊伍，提高輔導員的綜合素質和個人能力。

目前輔導員隊伍的建設達到了一種什么樣的狀況，能否適應社會和時代的發展，他們在從事輔導員工作中，自身是否達到了滿意和認可的程度，通過這次從輔導員自己問卷調查中，梳理得出了現狀。

從我院發出的來自不同高職院校的184份輔導員問卷調查中，畢業后就從事了輔導員工作的，有91人，占總人數的49%，有36%的輔導員到學校工作時間都不長，正處在工作1—2年期間，除了崗前培訓以外，輔導員是與學生打交道中獲得熟悉學生工作的經驗。在輔導員隊伍中，有占77%為專職輔導員，兼職輔導員占總人數比例僅為22.8%，專職輔導員人數明顯高于兼職輔導員人數，大部分人選擇做輔導員的最終動機是由于喜歡和學生在一起，并從輔導員工作中實現自己對職業的鐘愛和人生價值。51%的人對工作能力的職業測評是基本勝任，21%的輔導員認為要提高學歷，完善自己的知識結構。對輔導員隊伍的總體印象滿意度較高的是人格魅力、教育水平、道德品質，其次是學術水平、服務意識、敬業精神、工作態度，對輔導員隊伍評價是比較高的，同時也呈現出職業的壓力比較大，因此輔導員需要提升能力和素質來適應職業發展的需要。

（一）強化學習培訓，提升輔導員職業素養。

在高職院校參與的調查問卷中，統計的數據顯示，有52%的輔導員年齡階段均在20—30歲之間，17.9%為碩士畢業，72%都是全日制的本科畢業，只有9.7%是?？萍耙韵聦W歷，大多數輔導員都是高職院校本科畢業，并且擁有著不同的專業背景，有從高職院校管理、思想政治、理工、心理學、哲學、歷史、中文、高等教育研究、藝術類等不同專業畢業后走上的輔導員崗位，輔導員的專業面非常廣泛，而所占比例較多的，有25%出自理工類專業，其他類的專業也達到了23.9%，而與輔導員專業極為緊密聯系和對口的專業中，從事思想政治的占4%，高等教育研究只占3%，因為年齡結構的普遍集中，學歷結構大多為大學本科畢業和所學專業結構的單一性，不同的專業背景的輔導員，開展學生的輔導工作，也面臨著知識結構的不同和輔導員對從事這個職業專業化的要求。輔導員的知識結構矛盾突出，這就決定了輔導員在學生工作中的經驗不足，這讓輔導員的知識結構難以適應輔導員應具備的業務素質。41.8%的人認為目前最需要培訓的是工作方法和技能。有49%的輔導員認為，對學生工作進修的渠道不充足，滿足不了目前工作帶來的困擾和需要，應該加強對輔導員職業教育和專業化的終身學習體制，爭取有更多進修和學習培訓的機會。只有讓輔導員滿意自己的工作，不斷的學習和深造，提升自己的能力和素質，才能對學生的發展起引領作用。讓輔導員對自己的工作充滿信心，迸發出熱情，并能從學生工作中得到成就感。激發輔導員愛崗敬業的熱情和工作能力的不斷提升，打造出一支高素質的隊伍。

隨著高職院校對學生模式的培養的不斷改變和社會多種文化因素的沖擊，大學生自身的思維活躍，學生工作中呈現了過去不曾出現的新情況、新問題，如今輔導員面臨的學生逐漸過趨于90后，學生成長的環境和生活方式已與以往不同，他們面臨的壓力和困惑也前所未有。多數輔導員的專業背景的學科知識并不專業，在輔導員工作中，尤其是全面了解和掌握學生思想、心理狀況情況受到局限，輔導員走上崗位最初的這兩年，接受的是自己職業的崗前培訓，但已遠遠不能滿足社會的與時俱進，對輔導員能力和素質的要求，這讓在高職院校工作的輔導員憂患意識加重，迫切需要解放思想，破除陳舊的教育學生的方式。輔導員還必須具備心理咨詢和職業規劃方面的專業知識，熟練使用教育管理軟件，這就要求輔導員需要進一步加強學習，開闊視野，提升自身的綜合素質。希望通過學習和參與進修培訓的機會，不斷掌握管理學生工作的方式方法，只有對學生管理的工作中更加科學化，才能適應社會的需要。

學校應該創造條件，根據輔導員隊伍現狀，有計劃分批次的組織輔導員參加不同專業的學習培訓，要有制度和具體措施給予輔導員更多學習深造的機會，為輔導員拓展進修培訓的機會和渠道，讓輔導員有在其他高職院校掛職鍛煉的機會，外出培訓進修考察交流，提高理論素養和專業水平，使自己的知識不斷的更新，達到輔導員必備的專業技能，以提高輔導員隊伍的素質，讓輔導員職業前景更廣闊。通過再學習的過程，將學習能力轉化為工作能力和動力，通過學習進修，并運用于輔導學生的工作實踐中，增強工作的實效性。同時鼓勵輔導員擠時間擠精力自學，通過自學來完善自身的知識體系，掌握所需的相關學科知識，學習教育學、社會學、政治學、管理學、人類學、心理學、大學生的就業指導等知識，把握大學生成長和心理發展規律。并積極參加輔導員技能培訓，對學有實效者予以獎勵。同時開展好學生工作調研，深入學生，了解這個群體，切實做好學生的人生導師，為高職院校教育內涵式發展提供保證。

（二）拓寬交流平臺，增強輔導員職業技能。

問卷調查中，有170人，占92.4%的輔導員從目前從事的輔導員工作中，認為來自學生的安全問題才是影響心理負擔最重的因素，明顯擺在首要位置，其次有76%的輔導員對學生突發事件問題也顯得尤為擔心，這也說明了輔導員應加強職業中心理健康的培訓。通過團隊討論式學習，聘請經驗豐富的教授或專家，給予輔導員心理素質的培訓，也可以從自身對相關專業進修取得學歷，提升能夠應對學生工作面臨的突出問題，只有了解學生的身心發展，強化身心健康教育，才能讓學生在自己的幫助下能夠提高，健康成長。

高職院校應結合實際情況搭建不同的平臺，不定期的適時組織輔導員參與不同高職院校之間的輔導員團隊交流，開展學習座談，輔導講座。拓展訓練，文體活動等。在開展活動的過程中，鍛煉輔導員人際交往的能力，輔導員之間通過交流互相學習，切磋心得體會，在專業知識上取長補短，在校園文化建設、學生心理輔導，開展大學生班級活動、志愿者活動、學生工作的思想政治輔導、學生的培養等方面進行交流探討。不斷學習探索和調整做學生工作的理想化狀態，提升自己工作中的預見性，使輔導員工作更有發展空間。在團隊交流中，還要有針對性的研究和研討，輔導員也要以老帶新，對學生工作把握的規律進行交流，對輔導員在做學生難以把握工作中的重點、難點問題進行探討交流，多參加在省內外有影響的優秀輔導員團隊活動，并通過團隊的示范、引領作用，提升輔導員隊伍的整體素質和專業水平，使自己的政治強、業務精、效率高、專業素養高、不斷創新對學生管理工作的方式方法。通過團隊搭建信息溝通共享的網絡平臺，增強輔導員團隊的凝聚力，使自身的素質和能力得到最大化提升。

（三）注重實踐鍛煉，豐富輔導員職業經驗。

當學生步入大學生活時，會面臨不適應和種種問題，輔導員要多與學生交流溝通，了解他們的思想動態并做好工作。在學生工作實踐中，注重對學生干部的選拔，鍛煉他們的組織協調能力，發揮好學生干部的作用。對心理偏激學生加以指導，對后進學生加以關心與幫助，關注困難學生的實際問題，重視特長學生的發展。在開展大學生課余活動中，在開展班級活動中，在學校的黨團工作中，輔導員要積極給予指導，與學生融洽相處，積累經驗，成為處理學生事務的管理者。輔導員還要參與社會對大學生的調查，走訪家庭了解狀況，進行家訪，開展學生的問題案例分析，在學生工作的實踐中不斷提升自己的能力與水平。

（四）開展學術研究，提高輔導員理論水平。

輔導員在工作中要不斷總結方式方法，與時俱進不斷創新，從高職院校學生的發展中，把握和預見學生成長的規律。高職院校有條件時設立專項的科研基金，鼓勵輔導員進行學術交流，對開展大學生思想工作的研討以及作出的成績，以論文的形式發表，深化對學生教育改革的實施課題，輔導員對學生工作研究實踐的課程建設，來促進輔導員能力與素質的提高，使其成為優秀的思想政治的工作者。

（五）建立激勵機制，開發輔導員從業動力

問卷調查中，43%的輔導員工作的月收入在2000—3000元之間，34%的人月收入在1000元—2000元間，12%的人工作月收入在3000—4000元之間，9.7%的人月收入在800—1000元之間，輔導員的工資月收入較低，這讓輔導員普遍感覺收入與付出不成比例。52%輔導員認為，輔導員是教師中的一員，工作有保障，68%的人認為選擇高職院校輔導員這個職業是因為學生工作很有趣，56%的人認為輔導員待遇不夠正常的生活需要。雖然做學生工作并沒有因此感受到個人發展上受到限制，相反從個人能力上得到提高，做學生工作可以發揮創造力，并實現自我對職業的價值追求，但對于目前教師的福利制度并沒有感到滿意。分析數據還顯示，有113人選擇，如果有機會，會選擇轉業，輔導員心理負擔重、工作量大、工作繁瑣、工作待遇較差等問題，大大影響了輔導員的工作熱情和積極性，這讓輔導員的流動性也非常大，隊伍的不穩定也直接影響的這支隊伍的戰斗力。輔導員的工作價值來自學生的口碑，學生也會對輔導員的學術水平、教育水平、道德品質、人格魅力、敬業精神、服務意識、工作態度等評價輔導員的能力和素質。如何緩解輔導員的壓力和生活的困境，讓他們全身心的投入到這份神圣的事業中，奉獻學生，這就要求輔導員必須要正確認識到自己的職業，了解職業的特點，同時也希望社會和學校給予輔導員工作的理解和支持。改善輔導員的福利待遇。

學校應充分關注輔導員，關心輔導員，重視輔導員隊伍建設。配置輔導員工作的硬件設施，輔導員要學會用必備的學生管理系統進行軟件操作，提高做學生工作的效率。要建立健全輔導員的考評體制和獎勵機制，學校、家長、學生對輔導員的認可度，對應輔導員的專業職務和職位的薪酬，體現輔導員獨立的價值，學校給輔導員提供保障的制度，讓他們全心全意的投入到工作中。輔導員年度考評與獎勵掛鉤，給優秀輔導員以評優、評獎和經濟資助。激勵輔導員工作的熱情和干勁，同時對輔導員付出的辛苦給予尊重和承認。調動工作的積極性，使輔導員更好的發揮才能和自身優勢，輔導員津貼要與工作業績掛鉤，不要讓優秀人才流失，要有對自身價值的認同，把輔導員對學生工作的目標的具體要求與完成質量，通過合理的指標進行周期性考核，并與獎懲聯系起來，從德、能、勤、績上綜合考核，學校的人事部門、教務部門、學生處、教學系部之間應該加強溝通協調，從提高職稱的評定、各種獎勵、進修的機會予以支持，激發輔導員工作的動力，讓自身能力不斷提高。把高職院校輔導員培養納入高職院校教師學位提升計劃，實施思想政治教育、教育學專業碩士、博士的培養工程，只有讓輔導員不斷提高職業發展的能力，才能推進輔導員職業的可持續發展道路。切實保障輔導員個人素質能力的提高。

四、小結

輔導員職業化發展將成為輔導員職業生涯的必由之路，也符合高等職業教育新形式的發展要求。本文采用問卷調查的方式，通過分析問卷尋求輔導員職業化發展的有效途徑，結合國家的相關方針政策，以提升輔導員自身職業能力為根本，有效推動輔導員工作向職業化、終身化發展，為實現高等職業院校穩定和諧發展創造先決條件，同時也為加強大學生思想政治教育提供強大的智力支持和組織保證。

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