語文教學中體現學生的主體性的途徑探究

李慧

初中語文課堂教學多年來都會不自覺地走回教學的老套路：以老師為中心，在老師的管控下，學生跟著老師走，然后完成一系列設計好的教學步驟，達到了老師提出的“預期目標”，教學也就落下了帷幕。這種以教為本的思想，嚴重挫傷了學生學習的積極性，長期千篇一律的課堂教學模式讓學生精疲力盡，無所適從，嚴重制約學生的進步與發展。

“主體性”即學生的主體性，是指在教育教學活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。學生的主體地位強調以學為本，注重發揮學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，成為真正的學習主體。

一、營造氛圍，激發學生的求知興趣

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。美國教育家布魯諾也說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！币寣W生主動參與課堂教學，首先必須讓學生對所學內容產生濃厚興趣。興趣是課堂教學的潤滑油與原動力。學生對語文學科感興趣，就會自覺地參與到課堂教學中。要激發學生的學習興趣，首先就要為學生營造濃厚的學習氛圍，不斷激發學生的學習欲望和求知興趣，不斷滿足學生的興趣需要，不斷給學生成就感，讓學生感受到學習帶來的快樂與自信。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！焙椭C民主的教學氣氛有助于學生更好地進入自主角色，培養學生主體意識，減輕學生的精神壓力，激發學生的學習興趣，緩解課堂疲乏，引導學生深入文章深層，主動探索。教師要讓學生自主，就要關注他們的需要，愛護他們的好奇心，珍視他們的個性體驗。因為，初中語文課堂教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，啟迪智慧，全面激發學生興趣，引導學生主動尋求、發現和解決新問題。

二、關注全體，引發學生自主參與

以人為本，面向全體，是新時期教育追求的新方向。促進學生的進步與發展是教育的出發點和歸宿點。面對參差不齊的學生，我們不能統一標準，而應充分關注學生的個體差異和不同學習需求，真正做到有教無類。我們要關心、理解、愛護、信任每一位學生，要牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念?！鞍衙恳粋€學生的潛能都充分地開發出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，關注每一位學生的發展，引導每一位學生自主參與，只有這樣，語文課堂教學才能真正發揮學生的學習主動性與創造性，讓學生的主體性地位得到充分體現。要關注每一位學生，讓他們都積極參與到課堂教學中，就必須因材施教，問題的設計要有梯度，“差生”夠得著，“優生”吃得飽。

三、創設情境，啟發學生的想象空間

創設全新的語文課堂教學情境，為每一位學生提供自由想象的空間，讓學生有機會進行大膽想象，一定會點燃學生的想象火花，培養學生良好的想象力。有無限的想象作為誘惑，學生一定會主動參與，全程跟進。教師要為學生創設愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，運用投影、音像等手段，圖文并茂，讓學生在豐富多彩的人機交互中得到激發，產生強烈的學習沖動，拓展學生的想象空間。還可以進行情景模擬，讓學生在模擬的情景展示其奇特的想象能力，為全面激發每一位學生參與課堂教學提供強有力的保障。

四、打破定論，散發學生的求異思維

多年來，教師有了太多的順理成章，有了太多的標準答案，有了太多的金科玉律，學生只能按部就班，循規蹈矩，不敢“越雷池一步”。有了太多定論，學生只能被動上課，被動思考，被動練習，教師在課堂教學中無法把每一位學生發動起來，學生學習的主動性與積極性就會喪失殆盡?？鬃诱f過：盡信書不如無書。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W生必須有一點懷疑精神，有了敢于懷疑的精神，激發學生的求知欲望，也只有打破定勢，才能真正激發學生的求異思維，不斷激發學生的思維情感，使他們的自主探究得到支持。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熞囵B學生求同存異的思維，只有求同存異，才會有創新。因此，在閱讀教學中，教師應該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此開發他們的創新性思維。

五、激勵評價，生發學生的主人意識

新課程指出：“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感與態度?！痹u價的出發點與歸宿點就是——促進學生的進步和發展。美國課程理論學家斯塔弗爾比姆說：“評價的最終目的不是為了證明而是為了改進?！币虼?，在初中語文課堂教學中應倡導激勵評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生的評價，也有學生對自我的評價，更有學生對老師的評價，還有學生對文本的評價。多元評價可以讓學生積極參與，主動加入，激勵評價可以讓學生體會到學習帶來的成功喜悅，從而產生學習沖動，并全面激發學生的主體意識。美國心理學家詹姆士說：“人最本質的需要是被肯定?！蔽覀円獙W會欣賞學生，要舍得給學生激勵，對學生的活動多做肯定性評價，那么，學生參與課堂教學的意識與需求就會更強烈。

總之，在初中語文課堂教學中，教師應重點突出學生的主體性地位，尊重每一位學生的個性化發展，保護每一位學生的獨特感受，積極評價每一位進步的學生，突出學生的主體性地位讓“以學為本”，“以學生發展為本”，成為初中語文課堂中的一道靚麗風景線。