淺談小學數學師生對話教學策略

趙仕洋

摘要：小學數學課堂中，師生對話要從教師主控走向師生話語共同體，要將增進學生數學思維作為根本出發點，要關注師生對話所蘊含的文化特征，要尊重學生差異使對話趨于個性化。

關鍵詞：小學數學；課堂；師生對話

新課程標準要求教學要發揮學生主體作用，傳統的教師一言堂式教學顯然不能實現這個目標，這就需要師生共同構建起一個互動的課堂，只有在互動的課堂中，學生的主體作用才可能發揮出來。而互動的課堂如何構建？如何體現？這就從師生對話上構建和體現。具體來說，小學數學課堂師生對話可以從以下幾方面來進行。

第一，數學課堂師生對話要從“教師主控”走向“師生話語共同體”

正如杜威所言，“在組織和指導活動時，應牢記兒童天生俱有的四大本能：交談或交流本能、探究或發現本能、制作或建造的本能、以及藝術表現本能”。數學教學之本質在于師生在話語交流互動中實現“數學化”，所以小學數學課堂教學在由“獨白”走向“對話”的同時，更要由“教師主控型對話”走向“師生互動型對話”進而走向“師生話語共同體”，實現以“知識傳遞”為中心的傳統教學向以“知識建構”為中心的對話教學轉變。

小學數學課堂教學實踐中，應進一步完善教學方式，改進對話互動結構，改善師生對話關系，讓更多的學生更自主地參與師生對話過程。適度減少“是什么”“怎么樣”等問題引發的檢測性和理解性對話的比重，增加“為何”“如何”等探究性和批判性對話的比重。設計更具開放性和思考性的數學問題來引發對話，賦予學生更多的選擇權和話語權，關注學生需求讓其更多地表達數學想法，鼓勵學生質疑和挑戰異己觀點，更多地傾聽學生的想法并將其作為教學資源來推進教學，等等。諸如此類，都有利于學生與教師以及學生與同伴之間開展交互式的對話，從而形成師生話語共同體。在這種師生話語共同體中，學生不再是聽眾，也不再是教師的配角，而是主動表達想法的主體，甚至是權威知識的質疑者批判者。唯伴有師生與生生的多向互動，在話語共同體中建構數學意義的課堂對話，才會使小學數學課堂更具活力！

第二，將增進學生數學思維作為課堂師生對話的根本出發點

教學生學會“數學地思維”，這是小學數學課堂教學的重要任務之一。作為教學中介和思維外衣的課堂語言，反過來又會促進思維的成熟。激活和增進學生的數學思維，應作為小學數學課堂師生對話的根本出發點。

在設計數學問題時，要善于找準數學學科知識和學生經驗的鏈接點，將問題設計得更具挑戰性和思考性，更具整體性和關聯性，為學生參與互動和探究性對話開啟智慧之門。在傾聽學生時，要學會等待和寬容，不要輕易打斷學生的話語表達，要站在學生角度移情勝地傾聽，要更多地傾聽學生是怎樣解釋思維過程的、是如何介紹活動成果的、是如何回應來自同伴或教師質疑的、又是如何在交流碰撞中產生思維火花的。在提供教學干預時，教師應將學生視作數學意義的建構者而非知識的接受者，要引導學生從同伴和教師身上學習，要把握好反饋的時機、方式、對象、內容和過程，要及時對為什么反饋、反饋什么、如何反饋、由誰來反饋等問題作出決策，使教學干預不至于太頻繁而更具思考性和挑戰性，讓課堂話語為學生創造更大的學習空間。

“一個復雜的思維系統要求有大量可分享的經驗與對話，只有在談論我們所做的和所觀察的，辯論我們從經歷中所得的體驗，才能凝煉更多的想法并生成新的問題和作進一步的探究”。小學數學師生對話要由“封閉”走向“開放”，讓學生在對話中放飛思維，在師生對話中啟迪智慧，在生生對話中碰撞火花，在自我對話中悟出道理。唯有讓課堂對話成為學生質疑探究的原動力，刁一能真正引領學生走進數學思維深處！

第三，關注數學課堂師生對話所蘊含的文化特性

數學課堂不只是傳遞數學知識和發展數學思維的地方，還是培養學生數學興趣和學習自信的場所，更是培育師生和諧交往關系的陣地。要重視師生對話賴以存在的文化基礎，更要關注師生對話本身所富含的文化特性。

一方面，教師所持的學生觀和教學觀，直接影響著師生對話的話語范疇、話語進程和話語方式；學生個體的經驗基礎、能力水平和個性特征，也直接關系著其參與數學對話的表現。另一方面，引發對話的主體是誰，課堂對話規則怎樣，學生如何參與對話，教師如何對待學生的個體差異，所有這些都反映出了師生對話在話語機會、互動結構和交往關系等方面的文化特性。

第四，尊重學生差異以增進課堂師生對話的個性化

每一位學生都是鮮活而獨立的生命體，在己有經驗、能力水平和性格特征等方面存在著客觀的個體差異，他們對同一個教學活動的體驗和對同一句話的理解未必一致。由此，課堂中的每一次對話必然是個性化的、是不可復制的。

學生個體間的這種差異，既為相互學習創設了機會，也可能為彼此理解設置了障礙，課堂師生對話正是在這些可能性中形成張力。所以，教師在與學生開展對話時，應尊重每一位學生的個性差異，尋找適合每一位學生的對話方式，使課堂師生對話更富個性化。

要增進與學生的個性化對話，教師需敏銳地察覺學生的個體需求，提供多樣化開放的刺激情境讓其表現，并根據個體的不同表現和需求作出個性化的回應。具體可做到以下幾點：（1）成為學生的知心朋友，通過日常觀察、個體談話和作業分析等方式，充分了解學生，用心體察每個學生的數學思維特點、已有的生活經驗和特定的學習需求。（2）讓學生在真實性的活動任務中彰顯個性表現，并適時適切地提供個性化的學習支架，幫助不同學生成功穿越“最近發展區”。（3）有針對性地為不同學生創設適時適宜的話語機會，讓他們盡情表達數學想法和暴露思維過程，期待每一個回復的聲音都是不同的。只有區別對待每個學生的個體差異，讓他們從不同的角度提出“獨特性”，重視每位對話參與者的意見貢獻，才可能使數學課堂師生對話變得更加豐富多彩。