基于過程式閱讀理念的人教版小學數學閱讀力培養策略研究

郝文會

摘要：本文從理論和實踐的角度出發，結合小學數學學科和閱讀教學的特點，提出了小學數學“三段式”閱讀模式，即將小學數學閱讀教學分成閱讀前、閱讀中和閱讀后，以期為豐富我國小學數學閱讀教學理論，通過有效的數學閱讀教學方法，真正高效地養成學生的閱讀能力，提高學生讀題解題能力。

關鍵詞：過程式；閱讀理念；人教版；小學數學；閱讀力

前言

學生學習數學的過程，可以看成是學生與老師、書本之間的對話過程。獲取式的閱讀方式能促進學生知識信息量的大量增長，促進學生語言能力的不斷提高，是學生長期學習過程中不可缺少的一種方式。因此，數學學習離不開閱讀，數學教學離不開閱讀的教學?！稊祵W課程標準》明確指出，“要提倡閱讀自學等多樣化的學習方式，教師應指導學生進行閱讀自學”。然而，目前小學數學教師對閱讀教學的實質理解不深，實踐不到位，主要表現在：理念上的偏頗。一些教師認為閱讀只限于文科，數學教學的任務就是培養學生抽象思維，解決數學實際問題。本研究從理論和實踐上出發，結合小學數學學科和閱讀教學的特點，提出了小學數學“三段式”閱讀模式，即將小學數學閱讀教學分成閱讀前（ Pre - reading） 、閱讀中（ While - reading）和閱讀后（ Post - reading） ，以期為豐富我國小學數學閱讀教學理論、提高小學數學教育教學質量有所裨益。

一、閱讀前（ Pre - reading）

閱讀前活動的目的是充分運用小學生已經獲得的經驗知識，靈活掌握他們的心理發展水平，啟發學生重組知識框架結構，調動小學生的學習興趣，為小學生有效進行閱讀創造良好的心理機制和營造良好的心理環境。具體說來，采取的措施包括圖式理論的運用。圖式理論講究的是新的知識與已經存在的知識框架需要緊密聯系。通過加工處理，使讀者激活必要的知識框架，從而對所讀文本進行解碼。而這種“圖式知識一旦被激活，就能引導問題解決者以特定的方式搜尋問題空間、尋找問題的有關特征?？梢?，學生已有的知識經驗是教師進行閱讀教學的重要課程資源，有效地利用學生的已有知識經驗。

二、閱讀中（ While - reading）

學生自主學習能力形成的關鍵就是在閱讀過程中，通過教師闡述閱讀策略，促使學生養成良好的閱讀習慣，最終形成學生的閱讀能力。支架式教學理論認為，學習是一個主動的過程。為了保證學習的有效性，教育者必須參與到兒童的學習中去，不斷提出挑戰性的任務和提供必要的支持，激發其心理機能的運作和轉化。因此，小學數學教師進行閱讀教學時應充分利用學生的“最近發展區”，堅持學生自主學習和教師指導相結合的原則，通過各種方法和途徑促進小學生閱讀能力的提高。

在這一階段，教師的閱讀指導方法至關重要。一般情況下，教師可采用以下方式或方法：標注重難點、連續提問或反復提問、情境對比、符號對調轉換.

1. 標注重難點

閱讀過程，教師要結合學生的認知速度將數學的定義概念、性質、公式及解題方法、解題步驟作好一定的標注，解答題目時，要求學生劃出重點詞匯，快速找出題干中的關鍵詞匯，著重理解，這是一個重要的加工策略。比如小學應用題中，體積的單位、面積的大小等。

2.情境對比

情境對比是將新舊知識緊密結合，促使學生良好的運用思維能力來架構知識體系，達到舉一反三、觸類旁通的學習能力。運用情境對比時需要注意對比對象的可比性和相似性，明確比較的價值和方法。要給足學生時間，讓學生自己發現對比對象的異同，發現其內在的聯系，真正實現以學生為中心的教育理念。比如這兩道題目： （ 1 ） 要修一段長1200 千米的路，前5 天修了125 千米。照這樣計算，修完全程要多少天？ （ 2） 要修一段長1200 千米的路，修了5 天，還剩250 千米。照這樣計算，修完全程要多少天？

三、閱讀后（ Past - reading）

閱讀后就是通過檢測，對學生閱讀能力及閱讀效果有一個大體的了解，同時達到運用及鞏固所學知識的目的。旨在練習、鞏固和拓展學生在閱讀過程中所掌握的知識要點，培養學生解決問題的能力。在這個過程中，小學數學教師首先要積極開展閱讀交流。其次，教師要善于總結歸納學生的材料理解的觀點，分析學生錯誤理解的原因，幫助學生理順理解的思路，積極引導學生思維的發展。具體說來，教師可采取的策略主要有： （ 1） 延伸品讀，拓展思維。教師可讓學生閱讀后，設計填空題，幫助學生理解材料； （ 2） 組織學生進行復述材料，并進行小組范圍內的交流； （ 3） 課后研讀。即教師布置適當的與材料相關的題目，讓學生課后進行閱讀，檢測、鞏固、提高課堂閱讀效果，幫助學生養成良好的閱讀習慣。誠然，讀后活動的形式也很多，應因人、因材、因時而設計。

四、結束語

總之，在理論科學的指導下，通過有效的數學閱讀教學方法，真正高效地養成學生的閱讀能力。要想學生數學閱讀能力提高，教師就應認真抓好閱讀前、中、后三個環節的指導工作，就閱讀技能方法多多進行指導，有效的解決學生閱讀過程中的問題。

參考文獻：

[1] 孫啟秀.探索小學數學閱讀的策略與方法[J].快樂學習報（信息教研周刊），2013，（13）：85-86.

[2] 蔡翠芳.情境教學法對于小學數學閱讀的運用[J].時代教育，2013，（14）：228-228.

[3] 王群珍，王曉光.小學數學閱讀的重要性與方法指導[J].軟件（教育現代化）（電子版），2013，（5）：357-357.

[4] 陳曉瑞.淺談小學數學的閱讀方法[J].快樂閱讀（中旬） ，2013，（12）：124-124.

[5] 趙占鋒.淺談小學數學閱讀的重要性[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（8）：48.