如何提高字詞教學的有效性

王金禮

新課標中對小學語文字詞教學的要求：培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有獨立識字的能力。因此在識字教學中教師要讓學生了解漢字的演變過程，以及對中華漢字的進入深層理解，掌握文化藝術的重要性，從而激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生識字的興趣和主動識字的習慣。字詞教學不僅僅是單一的識字教學，教師在學生理解的基礎上，結合造字法，講解字形、字義，使學生理解音形義之間的關系，感受了古代造字的規律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學生，享受學習語言文字的快樂，好地理解課文內容。那么在小學語文閱讀教學中如何提高字詞教學的有效性？ 就下面的教學案例來談談我的體會：

人教課標版小學語文四年級上冊《觀潮》字詞教學課堂實錄片段：

《觀潮》是四年級的一篇精讀課文。在教學這篇課文時我充分發揮學生的自主學習的積極性，充分利用預習提示的要求，讓學生帶著任務去閱讀文本，邊讀邊思，邊作批注，把感悟深的思想寫出來，把不懂的問題用各異的符合標記。完全把學習的主動權還給學生，通過自主閱讀課文，對課文內容有了初步感知后，著重對課文中的重要字詞的品析、感悟，加深了對課文內容的理解，讓學生體會潮來時的壯觀場面。下面是文中3-4自然段的教學后記。

師：同學們，請你們認真地朗讀3、4自然段并把你認為寫得精彩的詞句勾畫出來，再美美的讀一讀，讀出潮來時的氣勢來。

生：我認為這句話寫得很精彩——“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫。貫江面?！敝饾u這個詞用得很好，他寫出了潮水在不斷的變化。我覺得“橫貫江面”這個詞用的很好，它寫出了潮水很寬的樣子。

師：對“橫貫江面”是一種這樣的景象呢我們先了解“橫貫”的意思。（課件出示“貫 ”字形分解）

師：“貫”字有個“貝”字底用貝做偏旁的字一般與什么有關？

生：與“錢”有關。

（課件展示一串銅錢的畫面 ）

師：這是古時候的銅錢。（出示銅錢讓學生觀看）用繩子穿上，每一千個銅錢就是“一貫”。

師：“貫”本來是指穿線用的繩子。請同學們認真看畫面，從動畫中你知道“貫”還表示什么意思嗎？

（電腦顯示繩子穿過銅錢的動畫畫面）

生：“貫”還表示“通過”、“穿過”的意思

師：同學們，假如這塊黑板的兩側是錢塘江口的兩岸，誰能畫出“橫貫江面”的樣子來？

（一生上黑板上畫）

師：畫得很好，謝謝你！這就叫“橫貫”。請同學們看這幅圖，這是橫貫江面的潮水圖。江面是什么情景呢？

生：江面全是潮水。

師：再仔細地看，從這邊到那邊全都是潮水。這就叫——

生：（齊答）橫貫江面。

師：請同學們再來讀讀這一句話。

生：（讀）

師：理解了“橫貫”這個詞的含義，你能用“橫貫”這個詞說一句話嗎？

生：雄偉的圭江大橋橫貫江面。

師：剛才，我們學習了描寫潮水的句子。作者抓住了潮水的樣子來描寫，在我們面前展現了一幅大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗畫面。

師：請根據自己的感受讀讀一讀（3—4自然段）把潮來時的氣勢讀出來。

生：（讀）

現就上述案例，談談我對提高字詞教學有效性一些體會：

1.根據漢字的構字特點理解字詞。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。 如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，愿意學。從這個教學片段可以看出教師十分突出語文漢語言文字教學特點，運用字理析詞的方法，讓學生理解“貫”的含義。由于“貫”的含義學生不易理解，教師在教學是，結合造字法，講解字形、字義，使學生理解了音形義之間的關系，感受了古代造字的規律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學生，享受學習語言文字的快樂。

2.輔助現代教學手段的直觀性理解字詞。

在現代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統教學中的精華，依照漢字的規律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。我們在教學中還充分運用現代教學手段激發學生學習的興趣。比如在上述案例中為了進一步讓學生感悟“貫”字的延伸含義，教師還運用了電腦課件制作動畫讓學生直觀認識，或通過實物演示讓學生理解、感悟“貫”字還有“通過、穿過”的的意思，學生理解了“貫”字的含義后，對“橫貫江面”的理解就容易了。

3.根據句子的上下文的意思理解字詞。

小學語文的閱讀教學中，字詞教學并不是孤立的識字，單純地了解字的音、行、義。而是對文章的措詞造句，句、段，篇的整體理解。因此在教學時，應做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的閱讀教學，從上述教學中，教師讓學生把“橫貫江面”再讓學生把詞語放在原句中品讀、感悟，很好地理解 句子的含義。

4.語文閱讀字教學要體現三個層次：感悟、積累、運用。

在學生理解詞義后還讓學生運用。要體現字詞教學的三個層次： 感悟、積累、運用。教師在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用“ 橫貫”等詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。才能做到感悟、積累和運用。

由此可見，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。從而提高小學語文字詞教學的有效性。