創新思維

劉洪玲

長期以來，習作教學一直是小學語文教學中的難點。傳統的作文訓練只注重語言表達，嚴重影響了學生語文水平的提高。因此，如何在作文教學中改變這種局面，激發學生興趣，提高學生的創新能力，成為我們語文老師的一項重要任務。

一、指導學生廣泛閱讀，吸取作文營養。

寫作和閱讀是語文教學中密不可分。二者互相促進，相得益彰。古人有言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都充分說明了閱讀的重要性。

引導學生大量閱讀，開闊學生眼界。

我在班內建立圖書角，提倡每天有半小時至一小時課外閱讀。班級有報紙，學校開放閱覽室，出借圖書給學生閱讀。配合每年學校組織的讀書競賽活動，向學生推薦一批古今中外的精品書籍，組織專題讀書報告會，介紹讀書心得。還要求學生做好讀書筆記，定期進行筆記的檢查、展覽，讓學生讀有所獲，積累知識，寫作時有話可寫，有情可抒。

二、采取多種形式，提高學生評改能力。

1、教師評改以點帶面。

有的文章是作講評用的，可以精雕細刻改好一、二篇，肯定優點恰如其分，指出缺點切中要害，這樣講評，以點帶面，以一篇帶一串，重點突出，優劣分明，學生得益多，體會深，提高快，學生的積極性也充分調動起來了。

2、學生自評與互評相結合。

平時學生作文大多匆匆寫就，不作修改；教師批閱發下后也只一看分數二看評語就了事了，影響了作文水平的提高。為此，我們有時把作文重新發回，讓學生自己修改再上交；有時老師粗略地批閱一遍，發回去讓學生對照原文和教師的審批，對教師指出的錯誤逐一訂正。作文中的毛病，主要是字、詞、句方面的“常見病”、“多發病”，教師標上記號，不予改正，讓學生自己訂正。材料立意方面的毛病，就指出錯誤，讓學生修改補充，甚至重寫。這樣做，花費了較多的時間，但使學生認識到第一次作文存在的毛病，認識到作文很難一次成功，要經過多次修改。促使學生養成認真作文的習慣，逐漸提高作文水平。除了進行學生自評以外，還應組織學生相互批改。經過幾次互改后，進行綜合批改，從字詞到句子，從選材到立意進行修改，最后寫出評語，打上分數，并與作者交換意見。這樣既使學生互相學習，取長補短，豐富了作文知識，又培養了分析評價能力，增添了寫作樂趣。

三、要善于發現學生作文中的閃光點。

在批改作文的過程中，要善于發現每一位同學作文中的閃光點。在講評時，不僅要選立意、謀篇較好、文字比較通順的作文進行表揚，而且對寫作水平較低，即使是片言只語或一個段落寫得好的，也應該給予表揚。在寫作中，有的同學開頭簡潔，引人入勝，有的同學結尾含蓄，余意無窮；有的同學描寫細膩，真切動人，一經發現，就應給予介紹，給予鼓勵，要想方設法調動學生作文的積極性。

總之，作文教學是語文教學中的重要一環，是一項長期的艱苦細致的系統工程。必須從培養學生寫作興趣入手，不斷創新寫作教學的思路和方法，不斷增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。