低年級識字教學初探

馬呈琳

識字與寫字是閱讀和習作的基礎，提高學生的識字寫字能力，對于提高學生的語文素養，有著重要意義?！墩n標》明確規定小學1-2年級要求認識1600個字，要求會寫800個字，時間短、任務重，教學方法和技巧就顯得異常重要。筆者在教學中結合低年級兒童的記憶、生理、性格等方面的特點，綜合運用創設情境、聯系生活、加強指導、強化記憶等多種方法，豐富教學過程，取得了較為理想的授課效果。

一、創設教學情境，激活課堂氣氛

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眲撛O生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，是提高教學效果的有效途徑。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，配合課文內容，我制作了生動的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠處有紅鯉魚媽媽和一只大烏龜。在學生正被吸引時，我適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學們愿意幫助它們嗎？”“愿意！”學生的熱情被調動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了?！蓖瑢W們的積極性很高，識記的方法多樣，看著因為自己的幫助，小蝌蚪能如愿以償，學生的喜悅溢于言表，體會到了學習的快樂。 二、豐富識字方法，激發識字樂趣 1、聯系生活識字。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助識記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。 語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學魯教版第四冊《動手做做看》一文中，有個生字“朗”，由于這個字用換偏旁的方法，用加一加或減一減的方法，好像都不是那么好記。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一雙雙小手舉起來了，這個說：“我知道，這個‘朗是朗讀課文的‘朗，語文書中經?？吹竭@個字”。對呀，每篇課文后面都有朗讀課文，正是這個朗。那個說：“我也知道，這個‘朗是我們班同學名字上的‘朗”?！瓕W生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。 2、游戲識字。低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。低年級的兒童心理表明，他們仍有游戲的需要。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果是顯而易見的。 日常教學中，我就常利用“玩撲克”游戲法來教學生識字。課前將所學的生字寫在小紙片上，制成撲克大小，玩“生字躲貓貓”的游戲。把某一個生字，放在一幅生字撲克牌的最底下，同桌的兩個同學，你翻一張牌，能讀出牌上的生字，接著我翻一張牌，也要讀出牌上的生字。要是讀不出來，對方就教會對方讀，到最后誰能翻到藏在底下的那張牌，而又能響亮地讀出來的，那他就贏了。另外，還可以玩“亮牌我最快”的游戲。老師或者小老師，說出某個生字寶寶，而臺下的同學以最快的速度，把相應的生字卡亮出來，又快又準的同學得到表揚或獎勵。如：《小小的船》一課，老師說“‘藍，藍天的‘藍”，學生在自己的卡片中，找出此卡，高舉，并讀“‘藍，藍天的‘藍”。 3、編字謎。通過猜字謎的識字方法，把識字的自主權交還給學生，讓學生個性化地識字。 兒童的語言學習與成人不同，不是從規則入手制造語言，而是伴隨情境動態生成，具體而感性的。它們體現出一定的獨創性和靈活性。比如：學生會根據自己的理解和認識來識記生字?！皧W特曼的心情，是個‘慢字?！薄皟膳_車，是個輛字?！薄鞍雮€月是個胖字” …… 三、重視寫字指導，養成良好習慣 小學階段，尤其是低年級學生的形象思維比抽象思維發達，采用直觀演示和練評結合等措施，有利于保持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。教師采用示范或利用投影、錄像、課件等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法。老師的示范也起到不錯的作用，學生的模仿比較慢，老師邊示范邊指導每個字的筆畫書寫特點，有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。另外，利用兒歌幫助學生建立正確書寫規律。如：“寫字時，要注意，從左到右，從上到下，先橫后豎，先里后外，先里頭后封口”等。在指導學生寫字時，要注意及時反饋信息，做到練評結合，矯正學生不正確的書寫行為，表揚優秀，把寫字教學落到實處。 四、強化復習回憶，鞏固識字效果 德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、回憶三個環節。所以，根據這一規律，及時設計好復習環節是非常重要的。一般的讀讀寫寫，有點單調，再加入別的元素將會更好，我覺得，讀課外書，也是一個不錯的方法，學生在輕松的心境下，閱讀課外書，課外書上帶有一定的情節性，富含喜怒哀樂，學生在閱讀的過程中，鞏固了生字詞，運用了所學的字詞進行閱讀，又可以從閱讀中，認識新的字詞，而且久而久之，能培養出學生的閱讀習慣，這是一項有利于學生長遠發展的工程。 識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能促進學生識記效果的提高。