李曉芳
小學統編《語文》一年級上冊要求會寫的100個生字中,帶有“口”的漢字共有9個,“口”在生字中所處的位置也有所區別,如:生字“可”,“口”在整個生字筆畫中占比為3/5,并獨立位于生字的內部;生字“后”,“口”在整個生字筆畫中占比為3/6,并以與“一”組合的形式位于生字的下方;生字“和”,“口”在整個生字筆畫中占比為3/8,并獨立位于生字的右側;生字“只”,“口”在整個生字筆畫中占比為3/5,并獨立位于生字的上方。
“口”的呈現方式多樣,可以大致分為:獨立位于生字上方,“只”;獨立位于生字的下方,“石”;以組合的形式位于生字的下方,“后”;獨立位于生字的右側,“和”;以組合的形式位于生字的內部,“同”;獨立作為生字出現,“口”;出現在生字“回”中作為外框出現,內部又有一個“口”。以上各出現1次,各占總數的1/9。獨立位于生字的內部,“可”和“問”,出現了2次,占總數的2/9。
根據字源圖像的解釋,筆者對其中“口”的意象進行了分析:生字“口”中,“口”解釋為“像人的嘴巴的樣子”;“可”中,“口”解釋為“嘴巴”;“后”中,“口”解釋為“用口發布命令”;“問”中,“口”解釋為“張口發問”;“同”中,“口”解釋為“說話”;“和”中,“口”可解釋為“表示說話的動作”;“只”中,“口”解釋為“說話時的器官”;“石”中,“口”可解釋為“表示一種形狀”;“回”中,“口”可解釋為“表示一種形狀”。
在本次研究的9個生字中,“口”的解釋可以分為兩類:一類是可以表示與嘴巴相關的字,如“可、后、問、同、和、只”這6個字,一類則可以表示一種形狀。
教學中,我們可以:
結合字源圖像,激發學生創造力。圖像是一種非常直觀的呈現方式,很多生字的字源圖像都很有趣。例如,“水”,學生觀察字源圖像,就能夠通過自己的思考,創造出屬于自己的釋義:圖片的左右兩邊各有幾滴水,水滴掉進河里,匯聚成河水。
捕捉漢字規律,幫助學生巧識字。比如,學習生字“舍”時,教師先出示圖片,接著鼓勵學生自主思考,并創編有趣的生字故事,來解釋“舍”這個生字:“有屋頂、房梁、柱子和基石的地方叫作‘舍,可以表示住的地方?!睂W生能夠在聯系“舊知”的基礎上,學習“新知”,建立起知識之間的聯系。
借助生字教學,培養學生思辨力。不管是作為生字還是部首,“口”在課本中都是很常見的,但是很少有人會思考“口”除了字典上的一種解釋之外,是否存在其他意象。小學語文課堂中,教師可以借助生字教學,培養學生的哲學思維,讓學生在學習生字時,除了學到知識,還鍛煉了思維。