讀《智能的結構》有感

讀《智能的結構》有感

作為一名初入門的地理教育工作者，我的耳畔時常響起“沒有教不會的孩子，只有不會教的老師”這一口號，它不停地鞭策著我改善教學。但面對千差萬別的孩子，我犯了難。孩子們的個體差異顯著，甚至是迥然不同，老師到底應該如何有效教學呢？教育的目標是將孩子培育成何種模樣呢？為了尋求答案，我翻開了多元智能理論之父霍華德?加德納的著作（Howard Gardner）《智能的結構》（Frames of Mind）一書。

霍華德?加德納，當今最有影響力的發展心理學家和教育學家，多元智能理論創始人，被譽為“推動美國教育改革的首席科學家”。1983年出版的《智能的結構》一書使加德納一舉成名，它標志著多元智能理論的誕生，被心理學界譽為“哥白尼式的革命”。隨即，多元智能理論風靡全球，成為21世紀全球主流教育思想之一，在全世界掀起了教育改革的浪潮，也促進了中國素質教育改革的深入開展。

這是一本當之無愧的名著，是我們作為教育從業者不可不讀的著作。2008年，中國人民大學出版社推出“多元智能理論誕生20周年的紀念版”《智能的結構》，將這一部偉大的經典著作原汁原味地呈現給中國讀者，讓我們能真正走進大師的心靈，細細品讀大師的真知灼見，領悟該理論的精髓。

全書主要包括“背景”、“多元智能理論”和“意義與應用”三大部分。作者依據生物學、人類學等學科的研究成果，首次提出了“智能”的概念，并確認符合“智能”的八個判據，詳細地描述了7種智能，即語言智能、音樂智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-動覺智能、人際智能、人的認知智能，并面向教育實踐探討智能的培育和應用。

在書中，加德納不僅詳細陳述了多元智能理論，在字里行間更展現出了許多值得我們教育工作者學習與借鑒的優秀品質。

第一個品質是質疑權威的勇氣。當時心理學界廣泛推崇用智力測驗的方式，得出一個智商的正整數，用分數的高低來衡量一個人的智能。面對主流的認知，加德納毅然決然地提出了自己關于人類智能的新理論，并提出了極具說服能力的證據，說明存在若干種相互獨立的人類智能。

第二個品質是字斟句酌的嚴謹。正如對“智能”的命名，便是通過對“能力”或“天賦”等詞匯反復比較后作出的選擇。同時，加德納對每一種智能的闡釋，并不是主觀的杜撰或是臆測，而是依據生物學、神經科學和人類學等多個學科的研究成果，廣泛列舉實例，通過大量有力的證據，論證其理論的合理性與科學性。這種實事求是的學術精神，精益求精的科學態度，讓人肅然起敬。

第三個品質是廣開言路的謙遜。書中，每每解讀某種智能時，加德納都指出了自己研究可能存在的不足與不當之處，并單列一章“對多元智能理論的評論”，開展“全面而深刻的自我批評”。正如加德納在書中針對多元智能理論廣泛推廣后內涵不斷豐富和變化時所言：“人一旦將自己的思想向全世界公開，就再也不能完全地控制這個思想了，就像人不能控制自己基因的‘產品’——自己的孩子一樣。多元智能理論現在已經有、將來也會有她自己的生命，不會因為我的愿望而改變?！边@種謙遜與豁達，正是教育工作者所必備的品質。

第四個品質是永無止境的創新。當多元智能理論在全球掀起變革浪潮時，加德納并沒有坐吃山空，而是不斷地根據新的生物學知識重新思考智能的本質，不斷地完善該理論的內涵和外延，著成《重構多元智能》一書。加德納對知識孜孜不倦地追求，也啟示著我們應始終秉持一份熱情。

正如多元智能理論所提倡的，人類具備多種多樣的智能，但每個人的智能的結構是獨一無二的，不同的人其強弱的智能各不相同，教育的作用是認識到孩子智能的差異并挖掘其最大和最適的潛能。而師者，作為教育任務的執行者，應時刻秉持謙遜、嚴謹的態度、不斷地學習與創新，基于孩子的智能輪廓，施加恰當的引導與培育，幫助孩子更好的成長，讓每一個孩子都能綻放出屬于自己的精彩！

（周曉輝）