基于動態系統理論的大學英語分級教學改革探究*

李 平

(1.淮海工學院 國際學院,江蘇 連云港 222005; 2.聊城大學 外國語學院,山東 聊城 252059)

一、大學英語分級教學改革概述

(一) 大學英語分級教學改革的依據

教育部制定的《大學英語課程教學要求》明確規定:大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則,以適應個性化教學,從而滿足提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。在教學要求上,《大學英語課程教學要求》提出了“三層次,三要求”,即大學英語的英語教學要求為三個層次:一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級教學的實施有了重要的依據和有力的支持。目前,大學英語分級教學已逐漸成為眾多高校教學改革的一項重要舉措,成為主要的教學組織形式與實踐趨勢。

大學英語分級教學改革的理據是以人為本和因材施教的教育哲學,其目的是本著因材施教、提高教學效果的原則,根據學生的實際英語水平,并參考其最近發展區,將學生劃分為不同層次。再根據各層次及水平來制定相應的培養目標、教學目標、教學計劃、教學方案以及教學管理制度等。尤其是在備課、講授、輔導、練習、測驗和評估等各個教學環節充分體現層次性分級教學,最終讓學生在不同起點上分別取得進步,提高大學英語教學效率和效果。

實踐證明，大學英語分級教學改革有著以下諸多優點。首先,大學英語分級教學以人為本,承認了學生的個體差異,有利于學生在不同起點分別進步,尊重了學生的個性發展;其次,大學英語分級既方便了教師授課,又滿足了學生的不同需求,實現了不同層次的教和學,提高了教學效果和效率;最后,基于動態滾動管理的分級教學有利于激發學生學習英語的積極性,提高學生英語學習的自我效能感,實踐了人性化的教育理念。

(二) 大學英語分級教學存在的不足

大學英語分級教學改革并非是一蹴而就的,其過程錯綜復雜,受到諸多因素的影響和制約。在分級教學實施的過程當中，對一些實際問題如果處理不當,必然會影響分級教學的效果。概括而言,主要因素是分級教學過程中缺乏動態的分級系統和評價體系。

我國高校主要采用了以下兩種分級標準,一是根據高考成績對學生進行分級,將學生分成三個或四個層次,然后根據各個層次分別制定不同的教學目標和具體教學方法。二是學生入學后,統一進行分級測試,然后按分級測試的成績進行分級和教學,一個學期后再進行測試,根據成績對部分同學進行升降級調整。以高考成績或學生入學時參加學校分級測試的成績為標準進行徹底分級的模式不能完全反映學生的非線性的英語學習規律,缺乏動態的分級系統和評價體系。

根據動態系統理論,語言學習是一個非線性的反復的過程。在這一過程中學習有進步也有退步,語言學習的過程中并不存在所謂的終止狀態。為了給學生營造公平、合適、平等的學習和發展環境,大學英語的分級教學應避免早期的分級模式固化現象,而代之以建立動態的滾動的分級系統和與之相應的評價體系。

二、基于動態系統理論的大學英語分級教學

(一) 理論依據

動態系統理論(Dynamic System Theory)源自數學領域,其主要觀點是動態系統中的主要性能隨時間改變,通常用等式“x(t+1)=f(x(t))”來表達x在時間t的狀態下如何轉化到t+1狀態[1]。根據動態系統理論,語言不再是一個靜止的系統。語言的出現、發展、變化、使用以及被學習者學得和習得都是一個動態的過程[2]。

動態系統理論認為,包含諸多子系統在內的語言系統總是處于不斷變化中,無論主系統還是子系統都具有變異性,某個特定時刻學習者之間的微小差異也許會產生完全不同的效果,并且學習過程中并不存在所謂的終止狀態[3]。因此,將動態系統理論引進大學英語分級教學改革不僅符合語言學習是一個反復的、非線性的動態過程這一特性,而且對于動態地管理教學分級系統,實現大學英語分級教學流程規范化、最優化和高效化具有一定意義。動態系統理論的引入能夠使大學英語分級教學系統處于動態調整狀態,從而達到動態的平衡。

目前,動態評估理論在我國英語教育領域的應用和研究尚處于初步階段，主要有韓寶成(2009)對動態評估理論在外語教學中的應用進行了綜述,張艷紅(2008)、蘭笑笑和劉艷(2010)將其應用于二語寫作教學[4]。然而,動態評估理論的應用和研究價值并非僅限于此,其應用和研究領域將不斷擴大和深入。

(二) 可行性探索

根據動態系統理論,假設某一高校的大學英語學習者總體為主系統,那么大學英語分級后形成的一般要求、較高要求和更高要求三個層次便是主系統中的三個子系統, 子系統之間不是獨立靜止的,而是一種相互滾動的動態系統。因此,大學英語分級是子系統之間動態的調整過程。

1 合理分級 科學合理的大學英語分級是因材施教的前提和有效分級教學的保證。新生入學后,學校應結合高考英語成績和學校組織的分級測試成績,按照一般要求、較高要求和更高要求三個層次進行分級編班。成績優秀者進入更高要求層次的班級,成績良好者進入較高要求層次的班級,成績普通者進入一般要求層次的班級。

分級時還應該把握更高要求、較高要求、一般要求三個層次的比例均衡。一般來說,更高要求層次的學生比例最小,是英語學習的佼佼者,應占全年級學生總數的10%左右;較高要求層次的學生比例略高,英語學習良好,應占全年級學生總數的30%左右;一般要求班層次的學生比例最大,應占全年級學生總數的60%左右。這種格局有利于實現因材施教,并能最大程度地提高課堂教學效率。當然,由于區域差異,一般要求層次可能會出現極小部分學生基礎薄弱,無法跟上進度的狀況,這部分學生可以從這一層次剝離出來單獨編班。

2 動態管理 有關研究表明, 語言的使用和輸入對語言保存起著關鍵作用[5-6]。語言學習者通過創造和利用語言學習的外部條件(真實情境、交際需要、大量接觸和交流互動),經過一定時間的積累,將會大大提高語言學習效果。然而,根據動態系統理論,語言學習的過程中亦會發生語言損耗現象,語言損耗指的是第二語言或外語學習者在接受語言教學之后由于經過若干時間不使用而產生的第二語言或外語技能和知識喪失或退化的現象[7]。

因此,大學英語分級教學應采用動態系統的的升降級管理方式。原則上,本科學生在校期間修讀四個學期的英語課程,在每個學期末,管理和教學部門應根據學生的平時學習狀況、期末考試成績、最近發展區和個人意愿進行級別調整。一般要求班的學生若綜合成績良好,經個人申請、任課教師推薦和教務處批準,可滾動至較高要求班;同樣較高要求班的學生達到升級條件亦可滾動至更高要求班;反之,更高要求班和較高要求班的學生若發生語言損耗現象,應分別降至低一層次的班級學習。這種動態系統的級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識,有助于形成你追我趕的學習氣氛,提高英語學習效果。

3 動態評估 動態評估理論起源于蘇聯心理學家Vygotsky的社會文化理論和最近發展區理論,根據最近發展區理論,學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平,指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平,也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。

Poehner認為與傳統評估方式相比,動態評估理論能夠更有效地分析學習者能力,更準確地預測學習者未來的發展[8]。而普遍作為分級及調級依據的高考成績、分級測試成績以及每學期的期末綜合成績都只能反映學生的現有英語水平,而未能考慮學生的最近發展區,并非理想的分級評估模式。因此,在大學英語分級教學及管理過程中,應制定可行的量表檢測出學生的最近發展區,合理地進行動態分級,充分挖掘學生的潛能,實現英語分級各層次學生最優化的發展。

三、結語

近年來,大學英語分級教學改革成績斐然,效果顯著,然而,通過對部分高校大學英語分級教學改革的調查與分析可以發現,大學英語分級教學實踐中不乏如下缺憾:教學分級的依據單一,缺乏動態的滾動分級系統和與之相應的動態評估體系。本研究探索將動態系統理論和動態評估理論引入大學英語分級教學,這一新的嘗試不僅符合語言學習是一個反復的、非線性的動態過程,而且對于動態地管理教學分級系統,實現大學英語分級教學流程規范化、最優化和高效化具有一定意義,使得大學英語分級教學趨于動態的平衡,提高大學英語分級教學改革效果。

參考文獻:

[1] 王淼.基于動態系統理論的網絡英語閱讀模式[J].外語界,2011(2):43-49.

[2] 翼小婷.關于復雜系統與應用語言學——拉爾森·弗里曼訪談[J].外語教學與研究,2008(9):376-379.

[3] 沈昌洪,呂敏.動態系統理論與二語習得[J].外語研究,2008(3):65-68.

[4] 侯杰,劉燕.《動態評估:從維果斯基理論角度理解和促進二語發展》評介[J].外語界,2011(4):89-92.

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[6] SCHMID M,KOPKE B.First Language Attrition[M].Amsterdam & Philadelphia:John Benjamins,2004.

[7] 蔡寒松,周榕.語言損耗研究述評[J].心理科學,2004(4):924-926.

[8] LANTOLF J,BECKETT T.Research timeline:Sociocultural theory and second language acquisition[J].Language Teaching,2009(4):459-475.