新時期學生領導力培養與發展策略

[摘要]高校學生干部應具備的領導力，不僅是對群眾學生的領導，更重要的是自我領導、自我控制、自我發展的能力。高校學生干部領導力在道德品質和能力兩方面都有著較高的目標和要求，為達成培養學生領導力的目的，文章提出了課程開發、培訓開發、團隊開發和實踐開發四條路徑為學生干部領導力開發提供大量的開發經歷。

[關鍵詞]高校 ?大學生 ?領導力培養

[作者簡介]尹自強（1981- ），男，江蘇金壇人，常熟理工學院經濟與管理學院，講師，碩士，研究方向為大學生骨干培養和大學生領導力。（江蘇 ?常熟 ?215500）

[中圖分類號]G647 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0046-02

隨著時代的推移，中國新生代力量——“90后”漸漸成為大學校園的主力軍。而“90后”學生干部的行為方式與高校學生工作的開展有著直接關系，對學校未來的發展定位也起著關鍵作用，對同輩人的素質更是有著潛移默化的影響。學生干部個人能力的發展和整體素質的提高，尤其是領導力的提升，對建設和諧校園發揮著重要作用。社會的深化改革的現狀對學生干部的素質提出了更高的標準和要求，“90后”的獨立意識更強，自我意識更突出，他們強調獨立思考，講求親身體驗，重視個人能力的培養，這對塑造良好的校園環境具有不可忽視的作用。

一、高校學生干部的特點

高校的學生干部群體主要由三個部分組成：一是班團干部，如學生自然班級中的班長、團支書、寢室長等;二是學生自治管理組織中的學生干部，如校院兩級學生會主席團成員、學生會各中心主任和部長、學代會主任團成員等;三是學生社團領袖，如校院兩級的社團聯合會負責人和各類學生社團協會的會長等。學生干部是大學生中的優秀分子和骨干力量，在學校教育工作和管理工作中扮演著特殊的角色、發揮著特殊的作用、產生著特殊的影響。高校和政府對他們有著比一般大學生更多的角色期待：高校希望把他們培養成為未來的杰出校友和社會英才，而政府更是希望他們成為國家和民族未來發展的中堅力量。高校和社會需要擁有領導力的學生干部。筆者認為，學生干部領導力應是學生干部在接受高等教育、參與高校管理工作和履行團隊領導職能的過程中，逐步形成的一種特殊的人際影響力，這種影響力既能影響和帶動周圍的學生實現“自我教育、自我管理、自我服務和自我提高”的目標，又能滿足社會對未來領導和管理人才的需求。因此，學生干部領導力既是現實的力量，又是未來的力量。

二、高校學生干部領導力的目標和要求

1.道德品質。道德品質是個人與社會相互作用的結果。個人的需要和社會的規范準則相互影響，最終形成穩定的心理品質，這種品質就是道德品質。從全面發展的學生觀來看，學生干部必須具備優秀的道德品質，否則將難以領導、說服、影響其他學生。學生干部根據社會對學生的基本規范和要求對自身的行為做出合理的調整，這對開展學生工作、發揮其影響力具有重要作用。當學生干部與其他學生發生矛盾時，更多的是運用情感、態度、意志、有力的行動來化解糾紛，在這個過程中，學生干部的領導品質就得到了充分的體現。在學生干部處理工作中，情感是對認知信息的反饋，是學生在對新舊認知信息分析比較的基礎上產生的，在某種程度上有助于同學之間工作的開展，并通過各種實踐活動來促進道德人格的不斷完善，做讓同學稱心、讓老師放心的學生干部。

2.能力。人本主義心理學家指出，人生來就有某些需要，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、認知的需要、尊重的需要、審美的需要、自我實現，從低級向高級過渡，不斷朝著自我實現發展，所以應該重視以人為本，突出強調人的本能和需要，發揮人的積極性和主動性，參與管理活動。而管理水平的高低又主要通過具體的能力體現出來。高校學生干部能力的好壞會直接影響其團隊領導力的發揮。從素質教育方面看，學生干部能力主要由認知能力、組織能力、解決問題的能力組成，這三種能力互相影響、互相作用，共同推動學生領導力的發揮，認知能力是能力的基礎和條件，組織能力是銜接認知能力和解決問題能力的中介和橋梁，而解決問題能力是衡量學生干部領導力的重要標準。只有三位一體，把三個維度有機結合起來，才能達到優秀人才培養模式的標準。

三、學生干部領導力開發的路徑

學生干部作為所在學生團隊的領導者，個人對于領導力開發存在著有利的條件，其領導和管理團隊的過程就是一個不斷學習、培養和提升領導力的實踐過程。但是，學生干部領導力開發必須堅持個人與集體共同開發的原則。具體來說，可以通過課程、培訓、團隊、實踐等途徑來開發學生干部領導力。

1.課程開發路徑。美國高校大學生領導力開發的重要任務主要由作為共同教育的通識教育來承擔。相比于精英教育，通識教育更有利于促進學生情感、態度、價值觀及能力的形成，進而開發學生領導力。在我國，培養學生的領導力已成為當代高等教育的一個重要目標。但是，我國現階段的領導力培養對象主要集中在在職領導者而非具有潛在領導力的學生身上。研究表明，每個個體都具備優秀的領導潛能，需要通過教育發掘出來。領導力學習和開發可以作為本科通識教育課程的重要且有意義的組成部分。在大學中設置合理的領導力課程是課程開發途徑的重要觀點。領導力基礎課程主要包括時間管理、沖突管理、溝通技能和案例研究等理論教學內容。如美國鮑爾州立大學的“卓越領導項目”貫穿于在校本科生的四年大學生活，新生入學之始便參與該項目，直至四年大學教育結束。我國目前不少大學的管理學院也設立了一些培養領導力的課程。

2.培訓開發路徑。領導力不僅可以通過課程開發獲得，也可以通過培訓開發獲得。對學生干部進行培訓是提高學生干部領導力的重要方法，也是提高領導力開發效率的必要途徑。培訓內容主要有三個方面：第一，基本素質培訓，即著重培養學生正確的思想、文化、心理等方面的素質;第二，基本能力培訓，即提出問題、分析問題、解決問題的能力;第三，基本意識培訓，即能服務所有學生，從大局著眼，以人為本，具備競爭與合作、團結與創新的品質。這三個方面的培訓內容可以通過校內外合作的形式來完成，這樣，既可以提高學生干部的理論水平，還能使其參與領導實踐。通過培訓進行學生干部領導力開發，還可以設立領導力培訓模塊，推廣領導力證書考試。即學校在更高的層次和目標上設立培訓項目模塊，培訓內容和培訓標準都要高于通識課程。如美國南伊利諾斯大學的“領導力開發項目”和克利夫蘭州立大學的“領導力證書”與“高級領導力證書”，都取得了學生領導力開發的積極效果。近些年來，還有一種培訓方式受到了管理學專家的關注，那就是導師制（或稱為“教練制”），體現了領導力開發中的“傳、幫、帶”作用。

3.團隊開發路徑。團隊追求的是大于個體成員績效總和的績效，成員之間是一種積極的、有創造性的互動配合。一個團隊需要三種不同技能類型的人：一是具有技術專長的成員;二是具有解決問題和決策技能，能夠發現問題，提出解決問題的建議并作出有效決策的成員;三是若干善于聆聽、反饋，具有解決人際關系問題技能的成員。在高校中，屬于團隊的學生組織很多，如班級、科技創新小組、學生社團、學生會、學代會等，而文中所說的學生干部往往就來自這些團隊，并在其中擔任領導角色。根據團隊存在的目的，可以將團隊分為問題解決型（如科技創新小組）、自我管理型（如學生會）和多功能型（如學代會）三種團隊。實現團隊的功能需要團隊領導者激發成員的責任感及認同團隊目標，進行管理協調，并培育成員相互信任的團隊文化。這種團隊開發形式是高校學生干部領導力開發的重要環節，學生干部在實現團隊功能的過程中將實現領導力的培育。進行團隊開發的另外一條途徑就是對團隊領導者實行崗位輪換。工作的變動會帶來角色的轉變和工作內容的轉變，領導者通過參加陌生的活動來增長知識并作出新的決策，比一成不變的業務學習或是培訓項目的效果更加顯著。英特爾公司往往通過崗位的調動、職位的輪換來發展員工的領導力。英特爾還在公司中實行一種“二位一體”的任命計劃，即同一個職務同時任命兩名經理人，其中一名主要是為其提供實習、鍛煉的機會，培育其快速成長為合格的英特爾經理人。對學生干部進行崗位輪換，可以幫助學生干部適應不同的角色，提高創造性能力，培養團隊的合作精神。

4.實踐開發路徑。通過實踐環節培養大學生領導力是美國高校推進大學生領導力教育的一條成功經驗，各大學的課程都特別重視學生的實踐能力和服務意識的培養。在我國，大學生通過假期實踐、實習、志愿者服務等形式參與接觸社會，了解國情，鍛煉能力。有三種實踐形式對于學生干部領導力的開發非常重要。第一，掛職鍛煉。學生干部利用假期經由高校推薦到政府機關和企事業單位，擔任一定的職務進行社會崗位實踐，可以親身體會到個人能力與崗位要求的差距，體會社會工作的復雜及社會工作者的艱辛，這不但能提高學生干部的綜合素質，還能增強其適應性能力、溝通性能力和崗位責任意識。第二，社區實踐。美國的大學非常重視社區資源在大學生領導力教育中的特殊作用。例如，在加利福尼亞州拉文大學兩個學期的領導教育課程中，專門有一個學期用于實踐;培養學生領導力，才能突破聚合思維對創造力發展的束縛，從而開發個人的發散思維能力。學生領導力不是幾項技能的綜合體，而是學生參與實踐，在實踐中提升自我、發展自我的結果。一方面，學生領導力綜合了多種思維技能，這為領導者正確領導提供了條件;另一方面，學生領導力也是人文精神的集中體現，社會主義中國需要改革創新、突破傳統的未來領導者，以實現建設美好國家的愿望。第三，素質拓展。人類社會創造了眾多的物質財富和精神財富。學生干部需要從優秀的文化傳統中汲取豐富的營養，攻堅克難，團結協作，磨煉意志，挑戰自我，釋放出領導品質。

四、結論

各高校都努力以培養高素質的領導者為目標，高校學生干部在成為領導人才方面具有自身的獨特優勢。學生干部領導力是一種特殊的人際影響力，這種影響力既能影響和帶動其他學生實現自我教育、自我管理、自我服務和自我提高，又能滿足社會對未來領導和管理人才的需求。學生干部領導力的構成要素有創造性能力、激勵性能力、溝通性能力和領導品格，這也是學生干部領導力開發的目標。從組織開發的角度，應該依托課程、培訓、團隊、實踐四種路徑為學生干部領導力開發提供大量的開發經歷，以確保高水平的學習能力，并創造可以促進領導力開發的環境。

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