優化作業設計 提高學生學習興趣

何健英

【摘 要】優化英語作業設計，是減輕學生課業負擔的方法。真正從學生出發，設計創造性作業、多樣性作業、延伸型作業以及評價性作業，有助于提高學生學習英語的興趣，更有利于提高英語教學的有效性。

【關鍵詞】作業；創造性；多樣性；延伸型；評價性

目前，小學英語教師布置的課外作業多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性，不利于培養學生的綜合語言運用能力。那么，該如何改變這一現狀呢？筆者通過自己在教學中的實踐，總結出以下幾點：

一、創造性作業

愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。教師也應根據學生的不同興趣和特長布置“作業”，充分調動學生的積極性。

（一）繪畫性作業

根據小學生的生理和心理特點，把學生的思維直接與感性經驗聯系起來，把學習內容形象化，把繪畫與語言相結合，是開發空間智能和評閱智能的有效手段。如在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞，老師也可以借用學生制作的圖片作為教具，讓學生體驗成功，幫助學生建立起“成功自我意象”，可以促使學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情。

（二）制作型作業

如讓學生為校園的各個場所制作英語警示牌，或者要求他們作一張書簽或畫一張畫，用學過的句型寫上一段話，以此培養他們運用英語的能力；還可以布置學生制作英語小報，自制單詞卡片。這些制作類的作業在發揮學生創造力的同時，能激起學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，為他們終身學習和發展打下良好的基礎。

（三）唱歌型作業

很多小學英語教材版本中，都有許多的chant 和 song，它們是開發音樂智能和評價智能的一種嘗試，是將語言知識轉化為音樂的最直觀的方式。所以教師建議學生還沒學新課文之前先在家學唱該單元歌曲，還可以讓學生回家根據此旋律自己作詞，這樣既可以鍛煉學生的思維和創造能力，又能讓學生綜合運用英語。

（四）舞蹈型作業

如學生學會了dance，jump， walk， sing， draw等一系列的動作，教師可充分利用學生好動的特點，讓他們在課前幾分鐘上臺表演。這個環節對后進生和性格內向的學生效果非常明顯，具有很大的促進作用。

（五）運用性作業

語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，多進行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學生的表達能力。

二、多樣性作業

作業設計的多樣性，有利于激發學習興趣，培養學習習慣，促進聽、說、讀、寫技能及英語運用能力的提高。因此，作業任務設計要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（單詞、句型、對話等）、多題型（機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授課鞏固和復習用，課內和課外用），使基礎知識、基本技能、運用能力等得到訓練。如學習了有關食物的詞匯之后，筆者設計了三種作業：第一種作業是畫出你最喜歡的食物圖片，并在下面或反面寫上英文名稱；第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的食物，讓其他同學猜是哪一種食物；第三種作業以“My favourite food”為題寫一段話。要求最少完成第一種作業，第二種、第三種作業隔天交，師生交流。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

三、延伸型作業

當今是高科技信息時代，學生能接觸、學習英語的途徑很多，如電視、網絡、廣播、課外書籍等。多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如一些知名商標“Panda”“Little Swan”“Peacock”“White Cat”；一些提示標語“Business Hours”（營業時間），“No Parking”（禁止停車）“No Smoking”（禁止吸煙）等，過一些西方節日時，可以讓學生去收集有關萬圣節（Hallowmas）、愚人節（April Fool？蒺s Day）、感恩節（Thanks Giving Day）、母親節（Mothers？蒺 Day）、圣誕節（Christmas）等傳說和有關知識，讓他們更好地去體會英美文化，感受異域風情。

四、評價性作業

隨著課程改革的深入，作業的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態度，針對不同形式的作業采用不同的評價方式。其一，藝術性的評價。在評價學生作業的時候，除了用 A，B，C，D，Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ 等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等形象性評價。這樣寥寥數筆，增添了批語的活潑程度，更貼近學生。其二，根據學生差異實施的評價。采用表揚性評價，及時鼓勵，調動學習積極性。例如對于普通學生的評價用簡單詞句：good/ok.對于后進生則不妨多一些評價，如：You can do more better.其三，根據作業差異實施評價。對于難度不同的作業，學生所花費的時間和精力各不相同，教師應根據作業的類型、完成的質量等進行綜合客觀的評價。

綜上可知，由于學生基礎不同、能力不同、興趣不同、習慣不同，教師在作業設計、布置作業時要從學生的實際情況出發，按學生層次來設計布置作業。只有更注重作業設計的含金量，努力為學生搭建一個展現自我、實現自我的平臺。讓學生懂得如何在“做中學”，作業才會成為他們真正喜歡去做的事！

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