懲戒，可以如此美麗

劉丙勝

沒有懲戒的教育是不完整的教育，必要的教育懲戒是不可或缺的。如何施以合適的懲戒，從而讓教師的懲戒教育充滿智慧，值得廣大教育工作者探索。為此，筆者進行了以下的思考與探究：讓懲戒飽含溫情、充滿溫暖、洋溢溫馨，讓懲戒的教育綻放出美麗的花朵。

小懲大戒，讓溫情的懲戒滋潤學生成長

教育懲戒的出發點不是為了使學生因懲罰而感受痛苦和恥辱，戒除不良行為，而是為了引導學生健康成長，讓學生獲得更大的、更積極的發展，把懲戒的過程轉變成一個教育的過程，彰顯教育懲戒的溫情，教育懲戒因此變得美麗。

不把懲戒錯位成懲罰

教育懲戒的對象是學生客觀上具有危害性、主觀上有過錯或過失的違規行為，它不是學生個人或其身體、心靈。因此，我們在實施教育懲戒時，要正確定位教育懲戒的對象，我們不能出于功利化的目的，或因學生成績不好，為提高學生成績而實施懲罰，或主觀隨意，拿懲罰學生來宣泄自己的不良情緒。

正確的教育懲戒要采取正確的懲戒手段，杜絕一些反教育性的懲罰措施。如揪頭發、打耳光之類的體罰或變相體罰，用不正當語言或行為方式對學生施行的心靈懲罰，對學生采取經濟懲罰，這些反教育性的懲罰措施盡管能短時間控制和削弱學生的某些消極或不良的表面行為，但最終會嚴重影響到學生生理、心理的發展，導致他們產生強烈的社會否定感，妨礙他們的社會性發展。

要把懲戒轉化成積極行為

“孩子犯錯誤，上帝也會原諒”，面對學生的錯誤，我們要堅持懲戒是為了教育，為了促進學生的發展。針對學生的錯誤，采取補償式的發展性懲戒，讓學生在自我監督、自我評價、自我教育中改正自身學習、生活中的一些不良習慣，并因此促進學生的發展。如魏書生老師采用寫心理活動說明書、寫心理病歷等懲戒方法，既讓學生充分認識到自己的錯誤，又鍛煉、提高了學生的寫作水平，可謂一箭雙雕。又如對于不愛閱讀的學生，犯了錯誤就罰其在講臺上給大家朗讀一篇課文，對于不愛體育活動的學生，犯了錯誤就罰其跑步。

針對學生的錯誤，要善于在錯誤中發現學生的長處，并積極加以引導。借助教育懲戒，給學生提供一次自我發展的機遇，將學生的錯誤雕琢成美麗的花。下面是一段關于一位英國校長實施美麗的懲戒的教育佳話：

一個名叫麥克勞德的學生，想親眼看看狗的內臟是怎樣的，于是就和幾個男孩偷偷地宰殺了校長最喜愛的一條狗，把狗的內臟一件一件地割離、觀察。校長洞察到孩子殺狗的動機是為了探究事物的奧妙，利用這一點，罰麥克勞德畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環圖。在接受這一處罰時，麥克勞德猛然醒悟到自己錯了，決心改正錯誤，他認認真真地畫好了兩幅圖。

這個故事對我們的啟示應該是很深刻的。麥克勞德殺掉了校長家的狗，校長卻從他的不當行為中看到了積極因素——這是好奇心驅使下的行為，而好奇心又是一種探索學問的原動力。所以，校長采取了一個巧妙的處罰方法，既讓麥克勞德感覺到自己犯了過失，又保護了他的好奇心，還使他有一個學習生理知識的機會，使他對狗的解剖派上了用場。因為這位校長美麗的懲戒，麥克勞德成了一位杰出的解剖學家，獲得了諾貝爾獎。

小懲大愛，讓溫暖的懲戒喚起學生成長的自覺

教育是基于愛的。懲戒作為一種針對學生錯誤的教育形式，它更是基于愛，一種理性之愛、智慧之愛。因此，美麗的教育懲戒彰顯的是一種教育大愛。人生如雞蛋，從外打破是壓力，從內打破是成長，所以，懲戒要深入學生的心靈，喚起成長的自覺。

用愛心激發內心的善

對教師來說，愛一個優秀的學生容易做到，而愛一個犯錯誤的學生，卻需要理性。用欣賞的眼光看待學生，用寬容的心態接納學生，善于發現孩子錯誤背后的積極因素，在懲戒中激發學生內心的善，扶正祛邪，達成“詩意的教育”。下面就是一則理性懲戒的美麗故事：

陶行知先生在做校長時，一天，在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個同學。陶行知及時制止同時令這個學生去自己的辦公室。在外了解情況后他回到辦公室，發現那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你很準時，比我先到了?！苯又痔统龅诙w糖：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我?！痹撃猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖。陶行知又掏出第三顆：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感?！边@時那名男生已經泣不成聲了：“校長，我錯了。不管怎么說，我用磚頭打人是不對的?！碧招ｉL這時掏出第四顆糖：“你已經認錯，我們的談話也結束了?！?/p>

面對學生的錯誤，陶先生能保持內心的淡定，寓獎勵于懲戒之中，通過獎勵激發學生內心的善，圓滿地達到了教育的目的。與此類似的經典教育案例還有前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的“摘下玫瑰花的學生”。

用耐心喚起心靈成長的自覺

學生，是成長中的生命個體，是一群需要不斷學習、有可能犯錯、需要不斷進步的人，因此，犯錯也是孩子的權利。生命個體的成長需要一個過程，孩子犯錯也有可能反復，教師要有足夠的耐心，讓學生慢慢地改變，才能幫助學生描繪出一幅美麗的心靈成長的畫卷。尤其是對于紀律方面的后進生，要把握好自己的理智與感情，在反反復復的過程中把后進學生引上上進之路。

卡耐基認為，犯錯的人永遠只會怪罪于他人，而絕不可能反躬自省、承認錯誤。因此，教育懲戒的措施不是停留于讓學生接受外在的懲罰，而應更多地讓學生進行自我反省，讓犯錯誤的學生對自己的行為自我體驗、自我感悟、自我內化，真正讓學生對自己的行為負責，把教育懲戒變成學生違反自我承諾之后的一種自我教育。魏書生老師采用的寫心理活動說明書、寫心理病歷等懲戒方法就比較好地讓學生在懲戒中達到自我教育的目的。

小懲巧戒，讓溫馨的懲戒應和學生成長的節律

魯迅的啟蒙恩師雖然有戒尺，還有罰跪，但是不常用；魏巍美麗的蔡蕓芝先生的教鞭也只是輕輕地落下，挨打的和被打的都笑了起來；劉塘的孫子犯錯了，也是自己拿出“家法”，請爺爺“高高興起，輕輕落下”……這些美麗的懲戒故事告訴我們：教育離不開懲戒，懲戒更要講究藝術和科學。講究藝術和科學的教育懲戒，應和學生成長的節律，讓犯錯誤的孩子“心悅誠服”地接受懲罰，讓老師想用、敢用，“體面地”開展，共同創造溫馨的教育懲戒情境。

關注人，懲之有度

教育要以人為本，因此，懲戒要關注學生身心發展的特點，遵循學生身心發展的規律，做到懲之有度。第一，在程度上把握好懲戒的可接受性和可承受度。充分考慮學生的身體狀況、心理承受能力，不用懲戒成人的做法懲戒學生，如罰款等。遵循“過罰對等”的原則，使“目的”與“手段”之間處于適度的比例。第二，在數量上要適度，盡量少用。確有必要采取懲戒時，每用一次就要形成一次的效力，產生威懾的力量。第三，要考慮懲戒實施的靈活度。把握好學生對錯誤的認識和態度，既要尊重個體，在懲戒辦法范圍內靈活掌握，不搞一刀切式的懲戒，而要賞罰結合。

關懷心，戒之有理

懲戒是一種“心育”，是為犯錯的心靈療傷，因此，懲戒不是外部強加于學生的懲罰，要走進學生的心靈世界，既合情合理，更曉之以理，讓學生心甘情愿地接受。

要合情理。第一，要民主制定班規。為了克服懲戒的隨意性，懲戒要有章可循、有“理”可依，因此懲戒之前一定要制定班規。班規制定過程要充分發揮民主，由全體同學共同參與討論，從而讓學生認知懲戒。第二，班規的內容要富有人情味、彈性化，讓學生認同懲戒，彰顯個性與人文的魅力。第三，班規的執行要公平，處罰切莫有失公允，不要讓學生覺得教師偏心，讓學生真正配合教師接受懲戒。

要循事理。第一，要把握好教育的場合和時機。選擇恰當的教育場合，維護學生的自尊心。在學生充分認識到自己錯誤的時候進行懲戒，以達到預期的懲戒效果。第二，要尊重學生的人格。人格和尊嚴是人之為人的最重要和最寶貴的東西，渴望得到別人的尊重，是人的一種普遍需要。因此，在懲戒時不能侮辱學生，應該信任、關愛和寬容學生。

要講道理?！敖逃暮诵氖歉杏X的融合，乃至內心的共鳴”， 做好懲戒教育要曉之以理，動之以情。第一，在懲戒之前要做好思想交流和溝通工作。要與學生進行平等的對話，穩定情緒，不急不躁，聽取學生的申辯，引導學生理解教師懲戒的初衷，認識到自己錯在哪里，知道該怎樣去改正或避免再犯，從而心甘情愿地接受懲戒。如果簡單粗暴地搞壓制式懲戒，只會讓學生反感、仇恨，甚至走向歧途。第二，在懲戒之后要做好幫扶、轉化工作。懲戒之后要跟學生繼續談心，讓學生了解懲戒教育的目的，鼓勵學生做出積極的行為，以真正發揮懲戒的積極作用，避免或消除懲戒的負作用。第三，要注意講道理的語言藝術。用溫言細語打動學生的心，讓學生心服口服地接受教師的懲戒教育。牢騷式的情緒化語言很難讓學生接受，也難以達到預期的教育效果。

教育與懲戒相伴而行，“沒有經歷過教育懲戒的人，其生命成長是有缺憾的；經歷過適當教育懲戒的人，其人格才能健康和諧發展”，但愿我們的教師以自己的智慧和大愛續寫一個個美麗的懲戒教育的故事，在淡定從容中看花盛開，等樹長大。