小學生朗讀能力培養淺說

李彩萍

[摘 要]小學生口頭表達能力的培養可以從朗讀訓練抓起，朗讀訓練可以把范讀、領讀、趣讀、感讀、悟讀作為訓練路徑。

[關鍵詞]范讀 領讀 趣讀 感讀 悟讀

語言教學的任務之一是培養學生的語言表達能力，即口頭表達能力和書面表達能力。小學生口頭表達能力的培養可以從朗讀訓練抓起。但是，如果學生每天閱讀，教師指導無方，讓其機械地、盲目地讀，甚至無可奈何地讀，學生就難免產生厭讀情緒，勢必影響朗讀水平的提高。對此，我在指導學生朗讀的教學實踐中，總結了朗讀教學“五法”。

一、教師范讀

小學低年級學生的模仿能力極強。尤其喜歡模仿大人的語調說話。教師朗讀時的語調、表情、動作都能引起他們的極大興趣。為培養學生正確朗讀，我首先嚴格要求自己，每教一篇課文之：都要反復朗讀，力求做到吐字清晰、發音準確、語調清新、感情充沛、表情自然、輕重緩急適當，特別是對話多的課文，讀時要像演員那樣自己首先進入角色，像電視中“燕子姐講故事”那樣，把課文有聲有色地朗讀給學生聽。這種富于示范性的朗讀，會很快引起學生的興趣，從而把他們帶入課文的意境之中。作為教師，范讀前，首先必須明確范讀的作用是什么，該篇課文為什么要范讀，只有明確了這點，才會去研究每篇課文該怎樣去讀。范讀，是教者把文字作品轉化為有聲語言的語言藝術創作活動。它一方面向學生傳授字、詞、句、篇、修、邏、文等語文知識，同時培養學生的聽、說、讀、寫能力。在教學中，通過恰當的有聲語言，可以讓學生在理解課文的過程中，正確掌握常用字的讀音和意義，準確地理解不同詞語的正確讀音、意義和用途，弄清和記住各種句式，了解各種體裁文章的層次結構，懂得常見的修辭知識等。尤其值得重視的還是在傳授上述知識的同時，側重訓練和培養學生的聽、說、讀、寫能力。

二、教師領讀

有了好的范讀，學生就會躍躍欲試，但讀起來又不能像教師那樣朗朗上口。因為，對小學生特別是低年級學生來說，朗讀的技巧，諸如停頓、重音、變讀、兒化、輕聲等，教師不可能也沒必要一下子全教會他們；即使教了，他們也不可能全部掌握，而只能通過對老師朗讀的模仿，逐漸養成語言習慣。因此，我在登高望遠這一環節中，并不是千篇一律都由教師領讀，有時我指名學生讀，再針對學生朗讀中存在的問題重點領讀，有時我只領讀課文中的重點句段，特別對那些拗口的名子，就一字一板地領讀，對難讀的長句就反復領讀，直到讓學生讀通讀準讀好為止。教師領讀，力爭做到：課始領讀，定閱讀基調；課中頓讀，理解詞句；課末領讀，體會感情。

三、學生趣讀

為了培養學生的朗讀能力，我致力于培養學生的樂讀興趣，在低中年級側重分角色朗讀，在高年級側重點撥提示。如教讀《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，我指導學生模仿小蝌蚪搖腦袋甩尾巴快活游動的樣子，一邊讀一邊比畫，學生就讀得很有趣，在這種表演式朗讀之中，也就知道了小蝌蚪大腦袋黑身子長尾巴的特點。又如在教讀《狼和小羊》這篇課文時，我指導分角色朗讀，首先分析角色的性格特點，要求學生用兩種不同的聲音和語調，讀出狼兇惡而蠻不講理和小羊溫順而幼小可憐的個性特點。朗讀時由我朗讀旁白，男生朗讀狼說的話，女生朗讀小羊說的話，兩遍過后，男女生調換朗讀兩遍。學生對角色朗讀產生了深厚的興趣，朗讀起來都很投入，幾遍過后，也都基本理解了文意。再如教《賣火柴的小女孩》一文時，要用不同語氣讀出人物心理變化，這對小學生來說，無疑是難點，我就在人物心情變化的關鍵時刻進行點撥揭示，如當學生朗讀到“她的一雙小手幾乎凍僵”，我點撥表現了內心的渴望！于是學生就“渴望式”的讀，“啊，那怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的……”，點撥使得學生的感悟跟隨作者的感情變化而變化，這對理解文意和提高能力的作用都是不小的。

為全面提高學生的朗讀能力，我除了在教讀課文時指導朗讀外，還專門上了幾節朗讀指導課，逐步讓學生掌握以下幾種技巧：（1）標點符號的停頓以及句號、嘆號、問號所表示的語氣；（2）兒歌、古詩的朗讀（重點是按意義單位劃分節奏）；（3）輕聲、兒化的朗讀；（4）“一”、“不”的變讀；（5）句子內部的意義停頓和邏輯重音。

四、學生感讀

教師在指導朗讀時，還特別地強調要把握課文的感情基調。一篇文章就像一首歌，有基本調子，如深情的、快活自由的、熱烈的、贊美式的等等，文章也是如此的，有憤怒的、傷感的、深情的，依依惜別的等等。如朗讀五年級上冊《白楊》這一課時，有這么一段：“白楊樹從來就是這么直。哪兒需要他，他就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨霧，不管遇到干旱，還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！边@是一段對白楊樹品質的贊美，反映了白楊樹生命力的頑強和堅韌。把握好了基調，就要讀出贊美的語氣，讀出白楊的堅強，讀出戈壁灘的需要等一些情愫。最后讓學生通過感讀，體會白楊的一些可貴的品質。還比如朗讀《再見了，親人》這一課，尤其是最后一段：再見了，親人，再見了，親愛的土地！列車呀，請慢……再停留片刻。這是一場多么感人的依依惜別的情景。指導讀時，要滿含深情，帶著依戀，節奏緩慢地讀出語句?！霸僖娏恕比齻€字要讀重音。讓學生試著多讀幾遍，能讀出眼淚在眼眶打轉，說明學生讀出了感情，體會到當時的場景。真正領悟到中朝兩國是用鮮血和生命凝結成的偉大友誼。

五、學生悟讀

在學生有情感地朗讀基礎上，再進行一番思考后的讀。便是悟讀。在讀的同時還要設身處地地感受語境。如朗讀中年級課文《灰雀》，他講述了列寧和一個小男孩的故事，文中列寧與小男孩的對話以及對話時神態、語氣的描述，如何體會列寧對小男孩的愛以及小男孩心理上的變化，我讓學生一邊讀一邊談感受，引導學生一邊讀人物的對話，一邊思考應該用什么樣的語氣來讀和人物心理想著什么。讓學生邊讀邊感悟，學生便很快地進入了角色，設身處地地體會小男孩此時的心境。通過悟讀學生漸漸地明白，小男孩一定會回來的，（肯定）有兩個原因，一是小男孩覺得列寧太喜歡灰雀了，他想安慰一下列寧，讓列寧不要難過；二是小男孩指導列寧已經知曉是自己拐走了麻雀，他不想再說謊了，決心做個誠實的孩子。點撥學生要聯想，作品中的某些因素觸動著學生的心靈，學生易產生聯想和想象，使以往的知識經驗與當下的情境融會貫通，從而使學生逐步實現由“自然人”向“文化人”轉變。