創設問題情境 培養質疑能力

田會玲

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重培養學生自主學習的良好習慣。自主學習的重要特征是學生能大膽質疑，學生只有主動發問，才能真正成為學習的主體。培養學生創新能力的關鍵是學生發現問題和提出問題的能力。學起于思，思源于疑。在化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神、思維能力和創新能力。新課程改革要求教師改變觀念，不斷“質疑—探究—解疑”，可見質疑是探究學習的首要環節，那么在教學中，如何讓學生大膽質疑呢？

一、激發問題意識，讓學生愿問

問題意識不但促使人們不斷發現問題，還會促使人們去解決問題，直至有新的發現。所以問題意識是創新精神的基石，是培養創新型人才的關鍵。教師要轉變觀念，把提問權還給學生，不能僅滿足于設計一些問題“啟發”學生思考或探究，學生圓滿地回答或解決了這些問題，就認為成功轉變了教學方式。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提問?！苯處煵荒茉劫薮?，替代學生提問。平時應經常用名人名言激勵學生，增強學生的問題意識，如愛因斯坦的“提出一個問題比解決一個問題更重要”，陶行知的“發明千千萬，起點是一問”，孔子的“敏而好學，不恥下問”等。在地理教學中結合具體事例讓學生知道人類的一些新發現、新創造都始于各種疑問，激發學生提問的興趣。如魏格納如果沒有對大西洋兩岸大陸形狀、生物的相似性產生疑問就不會有大陸漂移學說；亞里士多德，如果沒有對大地是平的產生疑問就不會對地球形狀有正確的認識；人類對宇宙的認識如果沒有疑問也就不會由“地心說”到“日心說”，再到后來的宇宙大爆炸理論。學生對“提問”的重要性有了正確的認識，才會逐漸內化為自覺的行動，養成好問的習慣。

二、創設問題情境，引導學生質疑

對課堂教學而言，問題情境就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。

1、利用課前預習，引導學生質疑

在平時的教學中要培養學生課前預習的好習慣，并做好預習筆記，將預習的重點、難點和疑點記錄下來。例然后引導學生討論，學生的課前預習疑點便逐漸解開，體會到成功的快樂，然后教師加以歸納，以加深對概念的理解。

2、 創設富有生活氣息的教學情境，學生比較容易理解和接受，讓學生可質疑

教師平時要重視收集一些生產生活素材，講時差時，我呈現到桂林旅游在賓館拍攝的倫敦、巴黎、北京、紐約時鐘的照片；講正午太陽高度的變化時，我創設買房的情境：趙亮的父母在“陽光花園”購買了一套位于一樓的住房。去年6月，小院內陽光充足，今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房擋住了；同時結合自己買房的經歷：問房主房屋采光情況怎么樣？他說只有冬至時會被前樓擋住。講晝夜長短的變化時，筆者展示學校春（秋）、夏季和冬季作息時間表。當這些生活化的情境呈現在學生面前時，什么也阻擋不住學生提問的熱情。當然，生活化的教學情境，除教師設計外，也可以讓學生自己結合實際提出問題

三、指導學生質疑方法，培養質疑能力

在教學過程中，我們發現有些學生并不是不想質疑，而是不會質疑。曾有學生對我說：我上課沒聽懂？我問他什么地方不懂，他卻說不出。這就要求我們教師在培養學生好奇心和自信心的同時，還應教給學生質疑、解疑的方法，培養學生的質疑能力。

指導學生質疑的方法，關鍵是要使學生明白怎樣問？問什么？為了讓學生盡早養成質疑的習慣，我給學生指出了一些質疑方法，讓他們應用于預習、上課和課后鞏固各個學習過程中，并經常地檢查與督促。 對于學習過程，如上課聽不懂的原因質疑方法一般為：①內容是否太難？②是否開小差，沒能認真聽？③課前是否認真預習了？對于練習中的錯誤，質疑方法一般為：①此題考的知識點是什么？②你對該知識點掌握的程度怎樣？③你當初是怎樣考慮這題的？錯誤的原因是什么？④現在是否已掌握，下次遇到是否能做出？⑤此題還可以怎樣變化？如此等等。

世上無難事，只怕有心人。只要教師高度重視學生質疑能力的培養，營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵大膽質疑，并加以引導訓練，學生的質疑能力一定會逐步提高。