教育風景需要等待

賈憲章

現今，一些育人者因為忽略了等待，總會錯過原本無比美麗的景致，誤解或者曲解孩子們許許多多富有積極傾向的初衷，進而無法及時地、正確地把握好原本良好的教育契機，孩子們“美麗的童心”也自然因一次又一次不同方式的傷害而不斷弱化。低年級學生發現問題或遇到難題時，都會直接表達自己的見解；發現不當言行時，都會不計后果地直接指出……這是孩子們天真、純潔的一面，也是育人者著力追求的“目標風景”?？墒请S著年齡增大，大多數學生對各種不正常表現逐漸變得麻木，為了解他們的建議或看法，老師們只能被動詢問、焦急思量……如果說教育是雕刻心靈的藝術，那么等待也是一種無痕的雕琢。對學生多些耐心，多一些等待，教育的風景才會不斷呈現，無論育人者還是受教育者才會陶醉其中。

育人的風景需要等待給予“關愛空間”。蘇霍姆林斯基說過：“請你任何時候不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！背晒Φ慕逃枰苏哂眯娜ジ惺芎⒆觽兠恳环N言行的初衷。育人者應該學會在等待中多反思自己的育人方式方法，學會在等待中多反省自己的教育態度和育人情感，學會在等待中多思量一下孩子內心可能存在的積極因素，學會在等待中多考慮一下孩子的善意初衷，讓孩子們的童心幼苗能有機會沐浴到關愛的陽光雨露，有機會感受呵護的溫馨清爽，育人的園地里才會“童心”盎然，風景如畫。

育人的風景需要等待給予“生成空間”。一是主體差異需要等待。孩子特質千差萬別，其需求因人而異，育人者應學會在等待中摒棄個人喜厭和愛惡，公正地給每個孩子證明自己的時間和空間，不主觀地臆想，不盲目地評價，不草率地否定，不輕易地放棄。二是方式差異需要等待。在具有生成性的實踐中，“不速之客”也好，“節外生枝”也罷，既是施教內容即時拓展的機會，也是施教技藝即時錘煉的過程，考驗施教者也鍛煉被施教者，此時，育人者或者就地取材或者因勢利導而創設出的各種恰到好處的等待方式，對于教育對象來說，不管是智商還是情商，其自主的參與過程都是一個自我提升和蛻變的歷程。三是過程不同需要等待。耐心地呵護，尊重孩子特有的人格和自尊，耐心地等著他們證明自我、展示自我，充分調動他們主動成長的內動力，這才是教育過程成功的秘訣。如果對學生暫時的缺點與不足缺乏耐心，不分場合地當眾揭短，挖苦諷刺，乃至打罵體罰，都會讓學生的身心受到極大傷害。

教育風景需要等待。正如每一株植物需要等待開花的時間一樣，孩子的成長同樣也需要恰當的等待。讓教育實踐多一些有意義的等待吧，各種感人的景致、醉人的景色、迷人的風景必將相約呈現。不妨等一等，試一試。

（作者單位：山東棗莊市市中區實驗小學）endprint