優化育人環境 強化過程管理

樊亞

在班級管理過程中，培育良好班風、學風，多載體、多方位、多途徑創建班級德育文化，可以為學生營造良好的學習氛圍與發展環境。班級德育文化，是學校文化建設的重要組成部分，也是實行班級有效管理的重要途徑，其意義在于：“以積極的文化影響人、感化人，幫助學生克服原有認識的不足，增強適應的彈性和長效的遠遷移，在強調學生的積極性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性基礎上，促進學生主動健康發展?！?/p>

一、優化育人環境的實踐與思考

德育文化有隱性文化與顯性文化之分。為了優化育人環境，班主任既要重視營造“外在”的顯性德育文化，也要重視營造“內在”的隱性德育文化。

1.以人文本，全面育人

現代教育理念倡導“以學生發展為本”，面向全體學生，促進學生全面發展。在班級管理中，班主任不僅要確立“面向全體學生、促進學生全面發展”的科學育人觀，而且要用“動態”、“發展”的眼光平等對待每一位學生、對待學生每一項素質的發展。學生往往就是在老師的教育期待、耐心幫助下，不斷產生新的動力和希望，思想與行為逐步“內化”為一體，從而不斷取得成功與進步。

例如，一些學生從小養成的習慣各異，部分習慣可能不再適應高中的學習。作為班主任，我對每屆學生從高一開始就立足培養良好的學習習慣，引導學生掌握科學的學習方法，通過喊口號激勵學習精神，通過定目標磨礪學習志氣。為了把學習與生活緊密結合起來進行教育引導，我經常讓學生通過成功或失敗的切身經歷，體驗“智力發展與提高綜合素質是相輔相成的”，相信每一位學生經過努力都能不斷進步，從而引導學生自覺追求上進，并爭取全面發展。

2.關注學生心理健康

學生在學習活動、師生交往中，總會伴隨著一系列心理活動。學生的心理活動有時表現較明顯，有時卻很隱蔽。積極的心理活動是值得倡導的，但消極的心理活動倘若被隱蔽起來，往往會滋生一些不健康的思想、言行。消極心理一旦蔓延開來，不僅影響到學生個體的身心健康，還對其他同學產生不良的影響。因此，班主任工作必須關注學生的心理變化，并及時做好教育疏導工作。

關注學生心理變化，重要前提是能夠了解到學生的內心世界。了解學生的途徑比較多，有個別談話法、群體座談法、心靈周記法、值日班干部反饋法、班主任觀察法等。

在積極促進學生心理健康方面，除了開設心理輔導講座、心理診療室外，更多的是心理暗示、激勵教育，在知識、情感、修養、行為等多方面培養學生良好的素質，引導學生走出“自我”的小圈子，提高個人與他人、集體、社會交往及適應能力。

3.合理布置教室

教室是學生在學校生活、學習、成長的主要場所，學生的意識、道德、價值觀等精神世界和情感狀態，深受周圍環境潛移默化的影響，教室布置對學生所起的作用是不容置疑的。在班級管理中，老師也不可能每時每刻都與學生在一起，如何能夠實現“班主任在與不在都一樣”的管理效應？用心設計、合理安排，寓班級管理于教室文化布置，創建一種教室管理文化，依托教室環境，積極開展內化、養成教育，其效果還是不錯的。

為此，我嘗試著設計一些教室文化網絡，創建具有立體效應的管理文化體系。教室文化設計，不是各種文化的堆砌和累積，而是既要注意所選內容不斷更新的時效性、連續性、銜接性，又要注意內容的互補性、啟發性、教育性。例如，行為、習慣、意識三位一體的文化，可設計關聯性的標語為：“從我做起、從小事做起、從現在做起”，養成“良好的學習習慣、衛生習慣、言行習慣”，增強“團結協作、顧全大局、關心集體、富有愛心”意識，“自尊、自愛、自信、自強”，“努力拼搏、敢于超越、全面發展、勇創佳績”，等等。這樣，學生不僅能夠天天受到省視和鼓舞，而且在網絡文化的意義建構中逐步實現知、情、意、行的統一。

為了開發教室文化布置的空間，除了教室四周墻壁、黑板報外，教室內還可以用橫幅、彩帶等來宣傳教育文化。文化題材可以是標語、壁畫，也可以是剪報、文摘等；文化可以以文字形式呈現，在條件允許下也可以是廣播、音樂、錄音播放等。

除此之外，班級公約，學生的課桌裝飾，板凳的配置與書本擺放，學生著裝等，這些都是教室文化的組成部分。借助教室文化，積極開展內化、養成教育，可以收到“此時無聲勝有聲”的教育效果。為此，我們要善于抓住有利時機，不斷強化教室文化的管理效應。例如，在教室文化布置初期，可以引導學生理解相關文化的背景與意義，思考“是什么、為什么、怎么做”。在平時教育過程中，多與教室文化相聯系，啟示學生領會教室文化內涵，讓學生在反思中求真、進取。在教室文化更新時，還可以與學生一起進行回顧，分析利弊，總結得失，揚長避短，與時俱進。

4.多方位創建主題教育文化

有效的班級德育文化需要具有“浸潤性”，有浸潤性的德育文化需要有合適的文化載體，這就需要我們根據不同的主題，選擇合適的載體，全方位創建班級德育文化。

開發多媒體技術下的視頻、音頻教育載體。多媒體技術在教育中的應用，為德育文化的開發與創建提供了豐富寶貴的教育資源。例如，以愛國主義教育為主題，可以選擇一些紀錄片、電視廣播、英雄事跡、愛國影片等載體。筆者在教育學生防預災害、關愛生命、愛心援助時，就多次組織學生看電視、聽廣播、寫感想、談體會等，教育效果立竿見影。

寓德育于活動當中，讓校園活動成為德育文化的一種重要載體。例如，當學生因成績不理想出現厭學情緒時，我除了對他們進行個別交流、疏通外，還定期開展“友好同學談心”、“寫心靈周記”、“喊出心中的郁悶”等活動。在這些活動中，學生有苦可言、有怨可發、有憤可瀉，既能及時緩解學習壓力，消除認識誤區，又在交流中增進同學之間、師生之間的理解和信任。結果，不僅有利于培養學生的信心、激情與興趣，而且長期堅持后形成了一種富有激勵性質的班級德育文化。

以規章制度為載體創建班級文化。制度規范、保障有力是班級管理取得成效的關鍵。以制度為載體，在細化管理的過程中潤育班級德育文化，是十分必要的。例如，以日常行為規范為主題，采取民主集中制原則，建立班級公約，建立良好的班級監督制度，責任包干到人，他律與自律想結合，定期開展批評與自我批評等。久之，形成良好的班級制度管理文化，班主任工作就省心多了。endprint

以經典案例為載體弘揚精神文化。以典型事跡、成功案例、哲理文章為載體，經常對學生進行熏陶，能加強學生內心修養，提高學生思想境界，培養學生自信、自立、自強等良好的個性品質，也是創建德育文化不可缺少的重要組成部分。例如，有些學生總以為自己學習成績不如別人，于是把自己“定格”了，個人思維受到嚴重壓抑，長期下去勢必影響個人潛能的發揮，這時迫切需要加強個性品質的教育培養。簡單的說教對此是難以奏效的，有關個人奮斗的經典案例則是值得選擇的教育材料，通過這種案例教育收到潛移默化的效果正是我們所期待的。同時，如果在實踐活動中把成功教育與挫折教育、管理督促與學生自主反思結合起來，引導、鼓勵學生擺脫困境、發憤圖強，德育效果會更佳。

總之，重視開發多種文化載體的教育功能，多方位創建主題教育文化，班主任工作就會體現更高的品位，并創造更多的教育價值。

二、強化過程管理

以學生發展為本，為學生營造良好的發展環境，能否獲得理想的教育管理成效，還取決于班級管理的全過程。因此，班主任還要重視育人過程，把工作做細，提高班級管理實效。

1.計劃管理與過程調控相結合

班級管理是學校管理的基礎，同樣要講究計劃性、條理性，實現管理過程的有效調控。這不僅需要我們在管理中善于規劃，更要在管理過程中善于引導與調節。

例如，針對高一到高三的全過程班級管理，本人贊成一種提法：高一適應、高二加速、高三沖刺。高一階段，重在培養學生盡快適應高中生活，教育學生樹立正確的高中生活觀、學習觀，樹立積極的人生觀、價值觀，培養良好的思想道德、行為舉止和個性品質，改進學習方法，養成良好的學習習慣等。高二階段，重在激勵學生發憤圖強、勇于爭先，克服挫折與困難，快速提高學習成績。高三階段，重在目標鼓勵，穩定思想，堅定信念，敢于超越，拼搏人生，沖刺高考，迎接未來。

針對一個學期的班級管理，本人主張：三期一鏈。三期，即抓好期初、期中、期末三個關鍵時期的教育管理工作。在開學初，重點抓好文明禮儀、奮斗目標、學習習慣、意志品質等教育工作。在期中，重點抓好學生心理疏導、學習方法、自我教育、團結協作等教育工作；在期末，重點進行自信、自立、自強、競爭意識、拼搏精神等教育工作。一鏈，即以抓班風、學風建設為主鏈，積極創建班級德育文化，優化育人環境。

2.多途徑開展教育合作

強化過程管理，無疑會給班主任帶來更大的負擔與壓力。其實，為了減輕負擔與壓力，有很多教育途徑值得我們嘗試、探索。

例如，讓各學科課代表配合任課老師，攜手抓班級學風建設。由責任心強、敢于負責的班干部輪流做“值日班長”，維護班風健康發展。建立合作自律互助小組，以六人一組為佳，實行組長負責制，全面監督本小組課堂紀律、自修紀律、作業完成情況、行為習慣表現等。對一些特殊學生，如學習差異大、存在心理問題、家庭特異等學生，除自己多加關心外，還可借助同桌、親戚、朋友、家長等多方面的力量。與其他班級的班主任聯手，實行班級聯管。

總之，只要我們積極探索，就會在班級管理方面發現更多有效的教育合作途徑。不管是那一種途徑，班主任都要參與其中，并按照預定的計劃、目標做好本職工作，以確保取得理想的工作成效。endprint