初中地理討論式教學中的常見誤區

楊煜

摘 要：討論式教學法營造的“問題—思考—探索—解答”積極學習狀態倍受推崇。然而在教學實踐中如何正確體現其核心價值而非嘩眾取寵呢？試列舉初中地理課堂中運用討論式教學時易出現的三種誤區并作簡要分析。

關鍵詞：討論式教學；學情；課堂評價

隨著新課程改革的深入，教師更多關注課堂上學生的主動參與，追求更高水平的思維探索。討論式教學在初中地理課堂上備受推崇，它是一種學生根據教師設置的問題，進行互相討論、交換意見、互相啟發并探討問題的教學方法。通過激勵學生參與活動，促進其相互啟發，這種教學法不僅可以加深對學習內容的理解，而且可以激發學習興趣，培養合作精神與解決實際問題的能力。

然而，傳統教學觀仍然影響討論式教學的有效實施。如果討論式教學只是停留在學習形式的追求而非內涵突破上，則對學生系統知識的建構、專業素養的提升、學科情感的熏陶往往弊大于利。本文試列舉初中地理課堂中運用討論式教學時易出現的三種誤區并作簡要分析。

誤區一：缺乏對學情的正確認識

【案例】在《水資源》一課中，在討論了水資源的空間分布特征后，教師在學案中直接提問：我國西北地區氣候干旱降水少，而缺水最為嚴重的卻是華北地區，為什么？【分析】一般而言，這個問題的提出應該以水資源短缺原因的系統性分析為前提，或者引導學生思考水資源短缺的狀況與地區氣候特征、產業特征的關系。如果直接提出該問題，學生顯然既不具備相應知識儲備，也缺乏生活體驗的基礎，這無疑會影響學生學習與思考的積極性?！窘ㄗh】討論式教學必須對學情有全面而正確的認識。一方面，我們要了解學生原有的基礎知識和學生掌握的其他相關學科知識的狀況，以便備課時分析出知識點中哪些是已掌握的，哪些是初步掌握的，哪些是通過討論自學可以掌握的，還有哪些是要教師點撥后才能掌握的。另一方面，我們還要了解學生現有認知能力，即學習過程中獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力和動手操作的能力等，包括地理學習中尤其重要的讀圖能力。此外，還要了解學生的身心特征。初中學生有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難易產生挫敗感。討論問題的設計應貼近學生的“最近發展區”。

誤區二：缺乏嚴密的課堂組織形式

【案例】在討論時，教師將全班40人分成了4組，每組為長方形桌，兩邊各5人。在發給學生的學案中，教師并未作出相應的學生任務分工引導?！痉治觥窟@類討論式教學的分組規模過大，學生距離遠，討論氣氛沉悶，阻礙了作為討論式課堂特色的生生互動進行。在課堂教學中，出于討論學習的隨意性和臨時性，小組成員往往沒有明確的分工。有的雖有分工，但落實不到位，這也會影響討論的效果?！窘ㄗh】討論式教學必須科學組織，才能實現把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人。討論式教學一般采用分組討論、全班討論或者是二者結合的形式。在分組討論中，一般是以相鄰4～6人為一組。為了便于討論學習，教師在課前要考慮便于學生開展討論的組員搭配。在進行分組時，應遵循小組成員搭配“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的學習能力、行為習慣、興趣、性格、性別等要素合理搭配?！敖M內異質”即每個小組都要有學習能力、實踐能力相對較強的學生，以確保組內互助學習的效率及收集資料與參與討論的有效性，同時有利于組內成員取長補短、共同提高?！敖M間同質”即小組之間整體素質基本一致，保證小組之間競爭的公平性，充分發揮小組的群體智慧。小組成員分工一般有：組長（協調組織討論）、書記員（資料的收集整理）、交流員（代表本組與其他小組進行交流介紹）等。教師負責掌握小組討論的時間，鼓勵學生，挖掘學生潛能調動學生的積極性和主動性。

誤區三：缺乏合理的教學設計

【案例】在《河流》一課中，教師在簡短的導入后給出6個問題，讓6組學生分別討論。其中之一是“解決黃河含沙量大的有效措施”?！痉治觥吭趯W生尚未了解黃河流域概況的前提下，直接討論“解決黃河含沙量大的有效措施”可能會漫無邊際。在討論式教學中，如果僅僅只有學生的討論，而沒有教師的引導與講解，將“滿堂灌”變成了“滿堂論”，這樣會使討論形式化，失去真正的意義?！窘ㄗh】討論式教學需要科學的教學設計，以課程的傳授和學習為核心，要求教師和學生的共同參與。教師作為課堂的組織者，應當鉆研教材，從不同的角度全面把握，充分估計學生在討論時可能提出的各種問題和可能出現的各種狀況，做好引導和調控的準備。

恰當地設置討論題是確保討論有效開展的關鍵。論題設置的關系應該遵循循序漸進的原則。教師的教學設計可以是每個小組探討一樣的論題，也可以是每個小組探討同一維度下并列的不同論題。如果同一時段各組討論的主題有遞進關系，那么前后的知識關系架空，影響學生的知識建構。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校）

編輯 馬燕萍endprint