高考英語改革形勢下對提高大學英語教學效率的思考

侯潤平++張雨芹

【摘 要】新形勢下的大學英語教學需要大學英語教師提高教學效率。提高大學英語教學效率要求教師創新教學方式方法，注重學生學習興趣和自主學習能力的培養，注重校園學習環境的創造。只有充分發揮英語教師的主導作用和學生的主體作用才能提高大學英語教與學的效率。

【關鍵詞】大學英語 效率 費時低效一、問題的提出

2013年10月21日，北京市教委發布的關于《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿）將高考英語分數從150分調整為100分，比過去減少50分，由此大大降低了英語學科分數在高考招生中的權重。其他各省也在醞釀高考英語的改革，盡管具體內容還沒有頒發，但可以肯定的是，英語學科在高考中的重要性相對降低。雖然這個方案造成的影響還有一段時間才能顯現，但鑒于高考指揮棒的作用，相關人員（學生、家長、老師、學校等）對英語學習，至少是大學前的英語學習，從思想上會有所放松，認為英語學習沒有那么重要了，反映在行動上，大學前的英語學習上所投入的財力、時間和精力也會有所減少，降低高中畢業生的英語水平。

然而，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。隨著中國逐漸走進國際化，使用英語的范圍也越來越廣，現在的日常生活和工作中許多地方都用得到英語。作為世界通用語的英語，其地位和作用日益凸顯。

早在1996年，時任國務院副總理的李嵐清就提到：“我國目前的外語教學水平、教學方法普遍存在著‘費時較多，收效較低的問題”。多年來，通過外語教學工作者的不懈努力，“啞巴英語”的現象得到一定的改善，但外語教學費時低效的問題一直存在，在高考英語改革的形勢下，無形當中大大降低了大學生入校時的英語水平。中學英語水平的降低實際上把負擔就推給了大學，提高大學英語教學的效率成為解決這一突出矛盾的重要之選。

二、效率不高的原因

1.英語學習環境的制約

英語學習的效果受其學習環境影響很大。在我國，缺乏相應的英語應用環境，我國的英語教學是外語教學（EFL）而不是第二語言教學（ESL），英語教學主要是在課堂上進行，在實際生活中沒有明顯的英語交際需求，即使有也是偶爾的、不系統的。這大大制約了學生英語學習的效果。

2.課程設置和教學內容沒有契合學生的需要

目前，高校學生的英語學習主要是對基礎英語的學習，且語言知識的內容比重過大，占時過多，而著重于英語應用能力和與職業取向相關的專業英語知識和專業技能的培養的課時較少，這種學習與應用脫節，與學生需求不相吻合的設置無法激起學生英語學習的積極性和主動性，導致學生學習動力不足，興趣不高。

3.教學方法和教學手段單一、落后

許多高校教師沿用傳統的語法翻譯法教學，以教師為中心，以講授為主，對于語言知識講授過多，講授方式也為填鴨式，導致學生思維不積極，交際的能動性、創造力不足，無法真正培養學生的英語實際交際能力。盡管現在許多大學都引入了多媒體教學，但在實際運用時許多教師只將其作為電子白板使用，沒有充分發揮其應有的功能。

4.學生自主學習能力不強

大學英語課程教學方法與中小學有很大的不同。中學的課堂教學多采用填鴨式的教學，側重于向學生灌輸大量的知識，學生多處于被動接受的狀態，很少有自主學習的時間，而大學英語教學更多地采用引導啟發式教學，讓學生發揮自身的主導學習作用。許多學生進入大學時，習慣于中學階段形成的被動式學習，不會自主學習。因此大學英語教師要培養學生英語自主學習能力，讓學生由“學會”向“會學”的轉變。

三、提高大學英語教學效率的幾點建議

1.激發學生英語學習興趣，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變

興趣是最好的老師。許多學生花在英語學習上的時間和精力不可謂不多，但學習效果總不理想。分析原因，很大程度上是由于他們并沒有真正產生對英語學習的興趣，學得很無奈，學得很被動，英語學習沒有激情。因此，提高大學英語教學效率首先就要想辦法提高學生學習英語的興趣。只有當他們自覺自愿地愛上英語，愛上英語學習，才談得上提升學生的學習效率。

學生的興趣跟教師的講授方式和教學方法密切聯系。教師在課堂教學中，應結合學生的特點和課文的相關內容，使用“模仿法”“問答法”“表演法”等多種方法，把情景對話、復述、討論、講故事、做報告等多種形式引入英語課堂，使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，激發英語學習的興趣，變“要我學”向“我要學”轉變。

2.營造“多維度”的語言交際環境

語言學習的效果與語言學習環境有很大的關系。努力營造有利于英語交際的社會環境對于提高大學英語教學效率有著很大的作用。學校應該鼓勵成立由教師和學生參與的各種英語組織的團體，如英語俱樂部，英語廣播協會，英語演講協會，辯論協會，歌曲愛好者協會。鼓勵多組織“英語文化周”“英語沙龍”“英語晚會”“英語角”等活動，營造一個良好的英語文化環境。形成“人人想說英語，人人爭說英語，人人能說英語”的局面。

3.在大學英語教學中貫穿“學以致用”的理念，從重語言知識向重語言運用轉變

語言是交際需要和實踐的產物，語言只有在交際時才有活力和生命力。語言知識是語言應用的基礎，但知識并不等于能力，學會了知識并不意味著會運用。我們要在大學英語教學中注重學生英語綜合技能的培養，注重學生跨文化交際能力的提高。

4.加強教學方式方法的創新，提高學生課堂內外學習的效果

現以警官學院英語教學為例，談談我們在教學方法創新上的一些想法。

（1）實行任務型教學。

任務型教學法是由交際法發展而來。該方法是指學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標，感受成功，以應用為動力、目標和核心的教學途徑，要求學習者通過完成任務，用目標語進行有特定目的的交際活動。任務型教學法強調教學過程，通過讓學生完成假想的涉外勤務任務，如檢查證件、使領館警衛和大型國際活動安保、聯合處突和反恐等，把大任務分解成小任務，再把小任務分解成小場景，實行情景教學，提高學員實際語言表達、運用和交際能力。

（2）實行融合式教學。

一是將教學與其他課的教學、訓練相融合。將英語帶進隊列、戰術、勤務等學科的教學和訓練中，鼓勵他們用英語進行表達。

二是將教學與仿真模擬相融合。由于學生真正參加涉外勤務并使用英語的機會相對不多，因此，應研究開發相關的學習訓練軟件，利用語言實驗室和網絡平臺進行仿真模擬訓練。

三是將教學與實際勤務相融合。與有涉外勤務的武警部隊建立聯系，讓學生參與執勤和對外交流等活動，提高外事活動中的英語實際應用能力。

（3）實行分類式教學。

根據大學英語課程要求的“三層次，三要求”，英語教學大致的目標分為一般要求、較高要求和更高要求，以適應個性化需求，使各個層次的學員都能獲得成功的體驗，提高各個層次學員的英語綜合能力。由于涉外勤務在所有武警勤務中所占比例相對較少，但一旦有了涉外勤務，對于參與勤務的官兵英語要求又比較高。因此，在實施英語教學時也應采用A、B、C三級分類教學。

（4）實行外延式教學。

大學英語課堂時間有限，要達到較好的學習效果，必須使教學向課外延伸，創設濃厚語境和氛圍，充分調動學員課余學習英語的積極性。

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一是充分發揮英語骨干如科代表，英語小組長等的作用，相互鼓勵、相互監督、相互幫助，在課外相關場合盡可能多說英語，對表現好的學員，連隊干部或科代表做好記錄，作為該科目平時成績的依據之一。

二是充分發揮第二課堂或英語俱樂部的作用，提升學員英語學習動力。教員要在第二課堂活動內容、組織方式方面下功夫，豐富活動內容，提高活動的趣味性和有效性，為學員提供展示和提升其英語能力平臺。

5.用好多媒體輔助教學和多媒體自主學習平臺

多媒體輔助教學在激發學生學習興趣、提高課堂效率上比傳統教學模式有著明顯的優勢。我們在大學英語教學中要充分利用這種現代教學手段提升大學英語教學效率。這就要求：

（1）英語教師要認真鉆研教材，精心設計、撰寫具有創造性的教案、課件。

（2）科學運用各種媒介，合理控制課堂信息量。

（3）集體備課、制作課件，形成團體力量，必要時進行分工協作，提高效率和課件質量。

學生多媒體自主學習模式強調學生自主學習，充分利用計算機多媒體和網絡技術發展帶來的契機，讓學生成為教學活動的中心，使英語教與學朝著個性化方向發展，讓學習不受時間和地點限制，使學生能有效學習，提高學生英語學習的積極性和主觀性。

四、結語

新形勢下大學生入學英語水平不高與社會對就業者英語要求較高形成了的矛盾需要大學英語教師在大學英語教學中提高教學效率。然而，提高大學英語教學效率是項復雜、系統的工程，要求教師在教學方式方法上創新，注重學生學習興趣和自主學習能力的培養，注重校園學習環境的創造。只有充分發揮英語教師的主導作用和學生的主體作用才能改善 “費時低效”的狀況和減輕因高考英語改革所帶來的不利影響。

【參考文獻】

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