校園網絡背景下大學英語大班教學的缺陷探究

張麗

摘 要： 隨著近年來高校擴招，師資力量缺乏和基礎設施不足，很多高校采取大學英語大班上課的模式。然而，大班英語授課無論對于學生還是老師都存在不可忽視的問題，直接影響教學效果和學生學習的積極性。本文主要分析了大學英語大班教學的問題，并且就近年來備受師生關注的校園網絡提出了對策，試圖摸索出一套行之有效的輔助教學方法彌補缺陷。

關鍵詞： 大學英語 大班教學 校園網絡

一、引言

隨著近年來高校擴招壓力的不斷增大，師資力量的缺乏和基礎設施的不足，很多高校采取了大學英語大班上課的模式。然而，就大學英語教學而言，教學班級規模越大，學生的英語基礎差異也越大，而且隨著大學英語教學改革的實施，大學英語教學的目標由單純的傳授語言知識轉變為培養學生綜合語言交際能力，大班英語教學弊端變得更突出。師資力量的缺乏和基礎設施的不足是短時間內無法改變的現狀，因此理性看待大學英語大班教學缺陷，及時轉變教學觀念，并探索有效的教學方法和對策相對來說更加具有現實意義。筆者在一線教書多年，發現日益興起的校園網絡可以對大學英語大班教學的缺陷起到彌補作用，對在保證教學質量的同時完成教學大綱所規定的各項教學任務能起到有效的促進作用。

二、大學英語大班教學缺陷

（一）學生方面

1.缺乏互動，不利于語言能力的培養，挫傷學生的積極性。

外語學習需要交際和練習，這是外語專業采用小班教學的原因，大班教學人數過多，課堂內人均發言的機會和時間受到限制，這就影響學生的學習積極性，制約學生英語水平的提高。

2.學生個體受關注程度小，容易喪失學習興趣。

大班學生的個人因素差異大，如智力、思維方式、英語學習興趣、水平和學習態度等，統一的教材無法滿足不同學生對知識的需求。由于人數眾多，教師無法針對不同層次的學生進行“因材施教”，不可能對每個學生都給以相同的關注，這就造成優等生覺得知識淺顯，學習積極性不高，聽課容易分心；而程度差的學生覺得知識難以接受，注意力分散，很容易走神或者睡覺，學習效率低下，久而久之，上課只當聽“天書”，放棄英語學習。

（二）教師方面

1.學生英語基礎和學習目的不同，教師在傳統課堂上難以確定同一的教學目標。

由于大班授課學生人數眾多，學生受到諸多因素的影響，各自的英語基礎差異較大，語言能力水平參差不齊。學生能力特點不同，新知識接受程度也不同，這就讓大多數教師難以把握授課內容的強度和進度。此外，每個學生學習英語的目的也有很大差別，傳統的課堂內教學不可能完全滿足學生多樣化的學習需求。

2.課堂管理困難，挫傷教師積極性。

在大教室上課，課堂管理很難進行，逃課、遲到或說話、走神、睡覺、看手機等現象時有發生。由于班級大，學生認為被提問的幾率小，因此很少有學生自覺做好課前預習工作，一旦有問題提出，要不全班騷亂，要不都是沉默不語。點名記考勤浪費有限的上課時間，大多數教師不予采用，給逃課學生可乘之機，長此以往，影響整個班級的學習風氣，教師的積極性也會受到影響。

3.批改作業量大，課后評估難。

大學英語教師一般要承擔三四個普通班級的教學任務，課后需要批改上百份作業，消耗大量的時間和精力，教師的個人工作精力有限，即使想對每個學生的作業進行細致評估也力不從心；如果仔細批改全體學生的作業，勢必花費大量時間，批改完成所有作業時可能已經失去應有的實效性。很多學生鉆大班授課的空子，作業抄襲，代寫，不做的現象普遍，教師無法一一檢舉出這些學生，因此很難給予每個學生真實正確的作業評估，英語作業變成一種沉重的形式，失去其鞏固檢測課堂教學的意義。

三、校園網絡環境下大學英語自主學習模式的優勢

筆者在工作中進行考察認為利用校園網絡實施大學英語輔助教學，可以彌補大班授課所產生的缺陷。

（一）校園網絡有利于激發學生的學習興趣。

在大班教學環境下，學生不能得到足夠的個人指導，因此英語學習只能以自主學習為主，這就要激發學生的學習興趣。教師應采取多樣化的手段調動學生的積極性，引導學生不僅學習知識，還要學會學習的方法和能力。校園網絡可以提供圖片、視頻、歌曲等貼近生活和夢想的影像資料，給學生直觀的認識，豐富課堂內容。校園網絡還可以提供大量的多層次、多方面信息和內容，滿足不同基礎的學生英語學習的不同需求。教師可以設計安排有梯度和針對性的訓練內容，以便學生根據自身的學習特點和能力水平選擇相應的練習和測試。這樣既尊重學生的個體差異，又讓學生感到完成學習任務的成就感，最大限度地激發學生的學習熱情。

（二）校園網絡有利于培養學生自主學習的能力。

實踐證明，同一個教師教的大班學生的成績有顯著區別，因此在大學里的英語學習應以自學為主，教師要讓學生明白，大學英語應靠自學為主，教師只是起到引導的作用，培養學生駕馭學習的能力，減少他們對教師的依賴。教師可以利用校園網絡建立一個以學習者為中心的課堂，培養學生發現問題、獨立思考并逐步解決問題的能力，構建適合自己的學習模式。傳統課堂提出的問題通常要求學生在很短時間內作出解答，一旦學生能力不足，便沒有充分時間和輔助手段研究這一問題，從而只能被動地接受老師提供的答案。但是在校園網絡環境下的大學英語自主學習模式中，學生可以就某一問題通過小組合作的形式進行充分的研究，真正做到學會學習。

（三）校園網絡有利于減輕教師負擔，做到正確評估，真正達到關注到個體的目的。

基于一些英語學習網站本身的管理和數據統計功能，教師可以輕松掌握學生在網絡自主學習中的進度和完成度。而且，通過班級論壇、網上問答等形式，學生可以和教師探討學習中遇到的問題，還可以與同學交流學習經驗等，少了面對面交流的尷尬與局促不安，無論英語基礎和能力有多大差異，每個人都可以克服害羞的心理障礙，充分參與討論、相互學習。這種交流，實現雙向互動、實時交互，可以促進學生英語學習的參與度，從而有效提高學習成效。教師可以進行出題和分享資料，也可以定期線上答疑。網絡課堂可以檢查學生上機學習的時長、進度、做題對率，使水平不同的學生自由選擇往下自學還是復習，彌補課堂時間有限的不足和學生水平的個人差異。

四、結語

大學英語大班教學已經成為一種趨勢，這給大學英語教師提出新的要求，在不斷改進教學方法的同時，需要轉變原有的教學理念，運用現代化的教學設備，充分調動學生的學習積極性，提高大學英語教學質量。當前網絡技術已經成熟；硬件條件已基本具備；少量即用現成的課件也可獲得，因此校園網絡輔助大班英語教學是可行的；而且在諸多方面勝于傳統教學模式。但是通過網絡進行大學英語教學畢竟有其自身的局限性，因此要利用校園網絡進行大學英語課程的輔助教學，使其作為一種理想的教學模式與傳統教學方法相結合，需要進行更深層次的探討和研究。

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