論我國中職專業教師培訓模式的類型及價值取向

劉曳++胡小桃

摘要：目前，我國中職專業教師培訓模式基于培訓平臺的差異可以分為四種不同類型：基于企業的培訓模式、校本培訓模式、基于網絡和多媒體技術的培訓模式、基于學習型組織的培訓模式，形成了面向市場、立足教育、輻射多元、注重發展的職教師資培訓模式體系。本文探討中職專業教師培訓模式應有的三個方面的價值取向：實用性教育科研和專業知識研習、專業教學法為主的教學能力培養、專業教師職業素養的加強。

關鍵詞：中職；專業教師；培訓模式；類型；價值取向

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0082-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要大力發展職業教育，以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度。目前，我國中職師資隊伍建設現狀制約了中職辦學質量和效益提高，加強師資培訓是中職師資隊伍建設的重要環節。根據不同的標準可以把教師培訓模式分成不同類型，本文把目前我國中職教師培訓模式分為四種類型：基于企業的培訓模式、校本培訓模式、基于網絡和多媒體技術的培訓模式、基于學習型組織的培訓模式。

中職專業教師培訓模式的相關概念界定

“模式”在《現代漢語詞典》里的基本含義是指：“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，是位于經驗與理論之間、目標與實踐之間的那種知識系統?！?0世紀80年代，美國學者最早在教學論領域使用“模式”的概念，主要是用來概括一種系統化的教學方式方法。模式是系統的形式和方法，它是系統科學中的一個重要概念。模式處于理論與應用的中介，即理論——模式——實踐。培訓模式，即在培訓過程中各種構成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的結構關系。本文將中職學校專業教師培訓模式定義為：中職專業教師就業后的非學歷性培訓活動中，旨在促進其思想意識和業務素質提高的各種構成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的系統或結構。中職專業教師培訓活動構成要素主要有培訓載體、培訓對象、培訓理念、培訓方式與管理等。

中職專業教師培訓模式分類

中職專業教師的培訓模式構建是一個在教育活動中不斷探求與完善的過程?；谂嘤柶脚_的差異，本文將我國中職專業教師培訓模式分為以下四種不同類型：

（一）基于企業的培訓模式

黃炎培早在《職業教育機關唯一的生命是什么》一文中指出，職業學?！皬钠浔举|來說，就是社會性；其作用來說，就是社會化?！鄙鐣洕Y構的變動必然影響職業教育專業發展現狀與革新，因而中職專業教師培訓模式與企業息息相關?；谄髽I的培訓模式指學校和企業之間單向或互相派遣相關專業技術人員的教育與培訓模式，是一種面向市場的培訓模式?；谄髽I的培訓模式有利于中職專業教師掌握本專業領域最新發展動向與技術需求，拓展教師視野，建設“雙師型”教師隊伍，提高教育質量。同時，中職專業教師又能利用自身專業知識與技術資源為企業提供技術支持，提出建設性意見。

（二）校本培訓模式

校本培訓模式是指以本校為培訓基地，結合本校發展需要，整合優化教育資源，致力于學校發展和教師專業成長需要的教育與培訓模式，是一種立足教育的培訓模式。校本培訓模式的優越性主要體現在：（1）密切聯系實際。校本培訓模式的一切活動都從學校和教師的實際需要出發，能充分利用本校資源，培訓產生的理論知識與中職專業教師的實踐經驗緊密結合，使得理論知識在教育實踐活動中有用武之地。（2）提高教師積極性。培訓者和受訓者大多同時是本校教師，立足本校，有利于緩解工學矛盾，減少適應時間，激發教師的參與熱情。（3）培訓效果好。校本培訓模式以本校教學實踐與教師需要為出發點，提高中職專業教師教學能力與專業水平的作用顯著，有利于形成教師合力科研的良好氛圍，最終促進中職專業教師專業發展。

（三）基于網絡和多媒體技術的培訓模式

基于網絡和多媒體技術的培訓模式是指把網絡和多媒體技術變成培訓的載體，是一種具有開放性、互動性、及時性的遠程培訓模式。它以網絡為基礎，具有極大化的交互作用，網絡的多元化結構有利于孕育出新的創造性思維，影響范圍廣，因而是一種輻射多元的教育與培訓模式?；诰W絡和多媒體技術的培訓模式能為受訓教師提供廣闊開放的網絡信息資源，中職專業教師可根據自身需要選擇教學內容；互相交流的平臺可以實現培訓信息的及時互動，傳道解惑，交流體會，資源共享；培訓信息的更新與反饋都很及時。

（四）基于學習型組織理論的培訓模式

1990年，首次提出學習型組織理念的是美國麻省理工學院彼得·圣吉（Peter M senge）。在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中，圣吉提出了創建學習型組織的五項修煉，即自我超越，改善心智模式，構建組織共景，團隊學習，系統思考。圣吉將“學習型組織”定義為：“一種大家以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習的組織?！被趯W習型組織的培訓模式指受訓教師在培訓期間構建以培訓任務為紐帶、互相支持、共同發展的學習型組織，在組織中實現自我卷入式學習、自我管理、自我能力突破，是教師個體的主動專業化，因而是一種注重發展的教育與培訓模式。學習型組織能為中職專業教師在職培訓中知識的積累與傳遞發揮重要功能；學習型組織中成員彼此熟悉信任、提供資源與情感慰藉，能使中職專業教師在群體背景中獲得專業性成長；同時，學習型組織本身就是一個能使中職專業教師聽取同事或專家學者意見與建議的自我反思平臺，能加速中職專業教師理論與實踐知識不斷豐富，提高教師培訓的實效。

然而，值得注意的是，中職專業教師在職培訓模式并不是排他的，四種類型的培訓模式之間有一定的相容性。例如，基于企業的培訓模式是以企業為主的模式，學校聘請企業相關技術人員來校培訓教師，又屬于校本培訓的范疇。再如，基于企業的培訓模式和校本培訓模式可能會涉及基于網絡和多媒體技術的培訓手段，在培訓過程中也會形成學習型組織。四種培訓模式是基于平臺差異這個維度劃分的，基于企業的培訓模式、基于學校的培訓模式、基于網絡和多媒體技術的培訓模式都是應對型教師培訓模式，是教師個體的被動專業化，基于學習型組織的培訓模式是成長型教師培訓模式，是教師個體的主動專業化，它標志著中職教師培訓走上了以團體學習為基石的教師專業發展之路。四類培訓模式的相互關系如圖1所示。

中職專業教師培訓模式的幾種價值取向

1963年，世界教育年鑒的主題是“教育與教師培養（Education and Training of Teachers）”；1980年的主題是“教師專業發展（Professional Development of Teachers）”。教師專業發展培訓理念的知識體系如下：理論、職業、行為知識。理論知識是系統化、體系化的學科與方法知識。職業知識來自于教師在教學實踐中的自我感知，它是靈活多變的，具有明確的指向性，指向教育教學活動的成功或失敗。行為知識是在理論知識與職業知識基礎上，要求教師反思教育教學實踐，擁有教育教學應變能力，勝任職業角色。與教師專業發展理念的三種知識體系對應，筆者從教育科研和專業理論研習、專業教學法為主的教學能力培養、專業教師職業素養加強三個方面提出中職專業教師培訓模式的價值取向。教師專業發展理念下中職專業教師培訓模式的價值取向設計思想如圖2。

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（一）實用性教育科研和專業知識研習

中職專業教師有廣闊的教育科研、創新空間，對和崗位教育實踐、專業領域相關的教育科研應用知識與前沿發展動態有現實需求。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！敝新殞I教師參與教育科研，有利于把感性的教育教學反思上升為理性的教育教學方法，以促進教育質量提高，不斷提高自身學術思想品味，獲得自我認同與滿足，實現教師專業發展。

應用性教育科研結構是多維度、相互關聯的，其核心思想是教育科研成果與教育教學實踐活動的雙向轉化，培養中職專業教師應用性教育科研能力可以從思想道德、基礎理論、基本科研能力三個層面去建構。首先，中職專業教師要有科研意識，科研數據與資料要嚴謹，富有邏輯性，有敢為人先的創新與實干精神，誠信治學，實事求是。其次，中職專業教師要了解基礎的教育科研理論知識與方法。最后，中職專業教師的基本科研能力是思想道德和基礎理論兩個層面的上層建筑，既要求中職專業教師在本專業學科知識儲備上擴寬知識面口徑，又要縱向豐富知識“質”感，為教育科研打下堅實的基礎。

（二）專業教學法為主的教學能力培養

中職學校的專業教師大多擅長于自身專業，教師資格的認定也僅限于教育學、心理學等普通教育學范疇的知識和能力的要求。但是，對中職學生的認知方式、行為心理、學習動機等不太了解，囿于將專業知識以最適宜的教學方法傳授給學生，造成學生學習興趣下降，教師自我認同感降低，因而，專業教學法的培訓迫在眉睫。

由于職業教育具有其他類型教育不具備的獨特屬性——職業性，因而在傳統目標、過程、行動三個層面探討職業教育專業教學論，其目標、過程、行動分別以典型職業活動的工作能力、工作過程、工作情境為導向。加強中職專業教師專業教學法為主的教學能力培養，首先要立足職業活動。中職專業教師要加強自身普適性專業知識的積淀，了解專業科研發展和社會崗位需求變化。其次，中職專業教師要根據學生的原有基礎與認知特點學習、選擇相適應的教學方法，教學過程中應該秉承“實踐出真知”的理念，強調學生的操作能力，過程評價也更利于學生技能習得?？傊?，中職專業教師職業教學法為主的教學能力是個動態隱性的過程量，中職專業教師需在相應職業領域中通過職業技能知識習得、職業道德規范約束、職業崗位反饋等內化為個體能力，并影響教學所有環節，培養中職專業教師職業教學法為主的教學能力必須立足中等職業教育的特點和專業發展。

（三）專業教師職業素養的加強

職業素養的概念界定眾說紛紜，但職業素養是在具體職業崗位上表現出來的個體內在品質是公認的觀點。職業素養由個體的專業知識技能、社會角色職能、內在職業道德觀等因素綜合決定，是個體在具體職業情境中直接或間接工作經驗積累而成的穩定個性品質。

目前，我國中職專業教師培訓普遍忽視了職業教育的本質特征——職業性，存在“穿普教的鞋走職教的路”現象，中職專業教師培訓的職教特征不明顯。尤其是中職的專業教師，與具體職業崗位的聯系更為緊密，因而加強中職專業教師職業素養的培養具有重要的現實意義。筆者擬從兩個方面論述中職專業教師職業素養的架構：（1）與中職專業教師具體專業教學任務相關聯的職業素養。（2）與中職專業教師日常工作崗位情境相關的職業素養。第一個方面的職業素養，在中職專業教師具備本專業教學職業能力、完成相關教學任務的過程中得以體現。中職專業教師具備本專業教學職業能力的高低程度直接影響專業教學任務的完成程度，而中職教師具備的與專業教學任務相關聯的職業素養則決定了專業教學任務完成的質量。第二個方面的職業素養則與具體專業教學任務無特別緊密聯系，但與中職專業教師的教師自我效能感提升、教師專業發展息息相關，是中職教師職業規范與職業道德等在個體身上的吸收與內化，與中職專業教師日常工作崗位情境相關。例如，按時或者提前到達教室組織自習或者實習，出于教師的責任感去了解關心每一個學生等。

以教師專業化理論和實踐構建本土化的中職專業教師培訓模式是我國中職專業教師培訓創新的必然選擇。把教師專業發展引入教師教育培訓領域，有利于建立一支專業化的中職專業教師隊伍。中職專業教師培訓模式的分類標準并不是固定的，中職專業教師培訓模式的選取應體現由教師被動專業化到教師主動專業化的轉變，加強中職專業教師實用性教育科研和專業知識研習、專業教學法為主的教學能力培養、專業教師職業素養提升等。

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（責任編輯：楊在良）

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