新課程標準下體育教學內容設計的現狀分析與對策

丁治國

(江蘇省蘇州市第十六中學校 江蘇蘇州 215003)

新課程標準下體育教學內容設計的現狀分析與對策

丁治國

(江蘇省蘇州市第十六中學校 江蘇蘇州 215003)

體育教學內容的設計是上好體育課的核心部分,只有設計好教學內容才能開展正常的教學。但是在體育新課改的今天教師們對教學內容設計還存在不足。就歷屆全國體育活動展示的教案進行統計分析,分析不足,提出策略。

新課標 教學內容 設計 因素

繼新課程改革以來,我國的體育新課程改革也如火如荼的進行,為了讓新課程改革的理念在全國迅速的得到貫徹執行,中國教育學會學校體育專業委員會定期舉行全國性的全國體育課展示活動,已經舉行了5屆,最后一屆在河南鄭州金水區進行。在這5屆的全國性體育展示活動中,都會有不同的主題,我們也可以從不同的屆上可以看到很大的變化,其中有理念的變化,也有內容上的變化,比如,在教學設計和教學內容選擇上,第二屆活動上是這樣要求的,要做到“教學設計要科學”,在第三屆則提出了“教學內容的選擇要符合學生的身心特點與發展需要”,而第五屆則又提出了“教學內容要以技能為主”這些都對體育教學的方向進行了界定。本文對這5屆的展示教案進行了整理,發現教案內容與形式都發生了變化,而且,逐步變得科學而且完整。比如,就從“有整體教學設計的案例”占本屆展示課的比例來看,從第一屆到第五屆分別是63%、81%、89%、100%、100%,從這個數據的不斷變化上可以看出,老師在課的準備上從過去的只在教學方法與課堂組織上的研究,逐步轉為課堂的整體教學設計。而從教學內容上來看,傳統的教學只是對單個的教學內容進行分析,而如今,更為注重單元內容。在理論設計上也由以前的占很小的比例在不斷的擴大,這說明,老師們對教學設計的系統認識也在提高。但在,從老師們的整體設計上還可以看出很多不足之處,下面就存在的不足進行分析與研究。

1 體育教學設計中“教學內容分析”一項的現狀介紹

1.1 對于“教材”與“教學內容”的概念還存在混淆

教材從名字上來看就可以簡單的理解為教學材料,主要指的是“用什么教”的問題,也可以簡單的理解為是教科書,教材里包含著教師本節課所教給學生的知識。而教學內容可以理解為“教什么”的問題,是以學生為中心,結合社會、課程共同對學生進行知識傳授。所以,可以看出教材是承載,而內容是被承載。在教學內容分析中,有不少的老師把教教材也放入其中,使教學內容與教材混亂了,比如,有位老師這樣分析教學內容的:在多人多足競跑這節課,有位老師這樣說:“教材分析:據水平四的學生的特點,為了提高學生的速度、協調等素質,這節課選擇了多人多足競跑為教材內容……”。在這個分析當中,沒有體現這位老師要用“多人多足競跑”這個教材教給學生些什么技術,而所提到的“發展學生的速度、協調素質”僅是這個教材基本功能而已。所以,我們要充分認識什么是教學內容,什么是教材,教學內容與教材是教學的兩個重要要素,只有弄清楚了才能提高學生業務水平,才能提高教學效率。

1.2 對于教學內容的分析中過多的集中于內容的特點、價值和功能

體育教學設計應該是以學生的發展與體育學科的運動技能為主要依據的,但是在新課程改革初期提出了“淡化技能”的教學理念,以后逐步得到了糾正。分析老師們在教學設計上,從第二屆全國體育展示活動以來更為注意教學技能,但是,在對運動技術的分析時,具有很大的局限性,都是圍繞特點、價值和功能這三個方面,范圍較窄。具體來說,教師對內容的分析還處于對教材的分析上,比如,老師多數會說“為什么要在這個年齡階段教這個內容”“此教學內容學生學習的基礎應具備哪些”。而真正的對內容的分析卻沒有,這種現象說明傳統的教學思想還對老師的教學產生很深遠的負面影響。比如,健美操內容教學時,有老師這樣分析:健美操是初中女生十分喜愛的一項體育運動項目,它不僅能塑身美體,而且不受場地限制……健美操有利于發展學生的身體協調性、靈敏性。這樣對教學內容的分析沒有很好的體現學生需要之間的關系,而是僅限于介紹了健美操這個項目的特點、價值和功能。

1.3 對學生原來的學習水平分析不足

體育教學的主體是學生,所以,針對不同的學生,就有會有不同的教學方法,在教學內容的安排上也有所區別。所以,體育教學要充分的了解學生,分析學生,才能根據學生的需要進行教學。從老師們的展示課教案中可以看出老師只是注重單個內容的分析,而為什么要教則沒有分析,對這個內容的學習上學生的原來水平分析更是個空白,這個內容教師也沒有具體的分析。

2 “教學內容分析”的策略

教學內容分析在體育新課程標準的落實中應引起我們足夠的重視,下面就幾個因素以投擲項目為例進行闡述,以滿足學生的學習需要。

2.1 對教學需要進行分析

教學內容是一節課的核心,如果沒有教學內容,那么,這節課就不能正常的展示,也沒有教學目標了。內容是學生的學習對象,也是教學目標的載體,體育課程的性質提出了學習內容是以“體育與健康知識、技能和方法”為主要學習內容。以投擲項目為例,在學習時,要對基本知識進行學習,比如如何握持器械、如何助跑、如何最后用力以及身體的平衡等。投擲項目的這些知識是學生必須要了解與掌握的,對于學生的學習是不可缺少的內容,其組成了不同水平階段體育教學內容。所以,在投擲教學時,對基本的知識與程序性知識教學是教學的需要。

2.2 各個水平的段的運動技能要求的分析

《課程標準》學習階段劃分為幾個水平,其中,水平四是初中階段,在每個水平中有不同的技術水平目標要求,新課程在各個水平目標上提出了“學生學完后將知道什么或會做什么”,教師在教學時,要根據本水平的目標分析學生要學什么,分析了學生要學什么才能就有了內容的確定,所以,老師在教學時,對內容的分析是十分有必要的?！扼w育課程標準》明確規定了運動技術學習的順序:先學單個動作,再學習組合動作,最后形成技能。

2.3 加強對運動技能結構的分析

一個運動項目有動作技術的結構,不同項目更有不同的結構,但是,多個結構之間又是相互聯系的,比如投擲項目(序列技能)中,有助跑(連續技能)、有投擲出手(分立技能),也有投后的維持平衡(分立技能)等。所以,在教學時,把投擲看作是一個助跑、投擲和維持平衡的綜合動作,其中的每一個分立技能是不可少的,缺少了就不能構成一個完成的投擲動作,所以整個動作的學習時,不同的階段要把注意力放在不同的點上,經過反復的學習,每個單個的動作掌握之后,就可以綜合起不,形成最后的技能。所以,老師在動作結構分析時,要根據學生的特點進行有重要的分析,強調本節課的重點。

2.4 對學生原有基礎的分析

體育教學不是簡單的對學生進行技能教學,體育教師還是一個心理分析師,對學生的各個方面都有所了解,比如,學生掌握技能的快慢,他們以前會什么,大致達到了什么程度,學生是不是具有一定的探索能力等等。要知道,體育教師在教學設計過程中對教學內容的分析,很多教師對學生了解不夠,不能以學生為主體進行教學設計,更多的只是依照自己的經驗或傳統教材體系來確定。至于為什么要這個內容,每個班的學生有多少,男生多還是女生多,他們以前會什么等老師都不愿意會去了解,實證性的依據老師還沒有掌握。依據動作發展研究對學生動作發展起始能力的分析,既確定了學生的學習基礎,也為教學內容分析找到了依據。比如,在投擲教學時,我們發現,越是學生年齡大,他們的原有水平可能會更多,比如,初一“會”做出,初二會側向投擲,到了初三,可能會助跑投擲等。通過以上綜合分析,老師對大部分學生的基礎有了初步了解,就可以對不同年級對學生實施不同的教學策略。比如在初中一年級教學內容的重點是“引臂”單個動作的學習,到了初中二年級,是學會原地的學習,到了初三就是“助走或助跑”,做到上、下肢協調配合。以上倒是舉個例子,有很多的細節也需要老師們思考。只有對學生進行學習基礎上進行分析,才能制定不同的教學重點,對有計劃的實施。

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2095-2813(2014)09(a)-0070-02