淺談農村小學語文教學生活化

◆萬 榮

(甘肅省永登縣中堡鎮中心小學)

語文課程標準提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養”。要培養這種以促進人的全面發展為宗旨的綜合素養，就必須將小學語文課堂教學與學生的生活實際緊密結合，將教學的目的、方式轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、教學內容生活化

多元智能理論認為，充分提供情節背景下的學習是最有效的。生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。尤其農村學生，他們有著比城市學生更豐富的現實生活背景。因此，教師要深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活。

1.回顧生活，加深理解

在新課程理念中，課堂學習的主人是學生，教學過程是學生學習體驗、探究創新、走進生活的過程。教師要通過恰如其分的引導，利用語言、情景，讓學生在回憶中挖掘生活影子，與課堂教學內容進行對比，達到發散思維、加深文本理解的效果。

在口語交際“學會生存”的教學中，起初學生“無話可談”，總覺得自己不存在生存問題。針對這一現狀，我引導他們回憶生活中親身經歷的有關給自己帶來危險、恐慌的事例，以表演小品、模擬演習和知識競賽等方式啟發他們掌握自我保護的方法，增強自我維權意識。這樣，學生進行口語交際就有話可說，有感而發了。

2.生活中體驗，實現高能反饋

新課程非常關注學生的生活體驗。學生學習語文的過程就是用語言文字表述客觀事物的過程。為更好地實現這一目標，我們首先要引導學生借自己的體驗把生活化為文字、感受、理解，繼而達到主動吸收、自覺獲取、高能力反饋的效應。例如，在教學《晏子使楚》時，為了使學生深入體會文本內容，我讓學生在分角色朗讀課文、理清故事情節的基礎上，組織他們分別查找資料，了解當時的歷史背景，了解當時皇宮及平民生活狀態、服飾、語言，再把課文編排成課本劇。學生惟妙惟肖的表演，引人入境。生活體驗在學生的原認知與文本間架起了橋梁，既提高了學生學習的積極性，增加了對生活的理解、感悟，又可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，為學生很好地體驗文本提供了有效的途徑。

3.運用生活，補充教材

朱熹有詩云:“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文教學也應以課文作為源頭，挖掘出新的活水，讓學生在由課內向課外延伸的渠道上帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。

在學完《山中訪友》一文后，我讓學生到大自然中去尋訪自己的朋友，以培養對大自然的熱愛之情。秋天五彩繽紛，各色各樣的落葉成了他們表達理想的工具。他們自己動手把落葉拼成圖案，編成漂亮的工藝品，孩子們豐富的想象早與美麗的大自然融為一體。一首首小詩、一段段優美的文字成了他們的“訪問記”。如此源于生活又超越于生活的活動，給學生開發了一個無限廣闊的語文學習天地。

二、教學目標的生活化

在新課程標準的指導下，小學課堂由偏重于單一的認知目標轉向生活化多維目標教學。因此，我們在制定語文課堂教學目標的時候，關注的點要更加全面，要考慮學生已有的先前經驗，并預設生成結果，使語文課堂能夠走“近”生活、走“進”生活。

1.確立具有生活化品格與價值的小學語文教育目標

語文學習的外延就是生活的外延。教育就是要為學生當下社會生活服務，為學生未來的社會生活做準備。所以，小學語文教育的生活化目標，就是要突破語文教育脫離生活的抽象性，使語文教育還原到其生活母體中去，恢復其生活化的品格和價值，讓學生能自如地表達生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽、說、讀、寫成為學生滿足生活需要與參與社會生活的重要方式。

2.確立讓學生參與生活、感知生活、探究生活的教學目標

學生學習語文的興趣是小學語文教育的生活化必須解決的問題。而語文學習的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此，培養學生學習語文的興趣必須立足于生活，使學生在自主學習中感悟生活，在生活化的語文實踐中發展和提升自身的語文素養。

3.實現從“書本世界”向“生活世界”的回歸目標

要想實現小學語文教育的生活化，還必須實現從“書本世界”向“生活世界”還原。教師要通過對學生“閱讀”“欣賞”“表達”的指導，使學生體會到文章所蘊涵的生活韻味并以之去激發積淀在學生心底的生活積累，使他們產生語文表達上的沖動，成為感知生活、理解生活和探究生活的主體。

三、教學方式生活化

1.課前預習，運用生活

在傳統的封閉式語文課堂教學中，學生即使在課前進行了預習，結果也是膚淺的。而生活化教學則引領學生課前帶著探究生活的愿望，熟悉將要學習的語文知識，查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，學生上課不再是“零”起點，在學習時也能使自己處于主動探索的地位。

2.美文欣賞，感悟生活

語文教材是美的載體，它憑借語言文字體現著物美、景美、事美、情美、人更美。而朗讀欣賞，則能喚起學生的想象，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，讓學生與作者、與文章產生共鳴，激發學生情感中的真、善、美，使情感得到美的感召和升華。例如，朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美;有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美;蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美。學生可以閉目遐想，在腦海中呈現出“美麗草原”的景象，從而理解美的語言、美的意境，學會掌握和運用知識的本領。

3.課后總結，回歸生活

在修改病句“貓的眼睛在太陽光下發出藍熒熒的光”的教學中，大部分學生不能正確作答，我將這道題留作課外作業。經過仔細觀察，學生終于得出正確答案。他們自信地說:“只有在月光和暗光下才能看見貓的眼睛發藍光”。因此，在生活化教學中，我們要構建課內外聯系，校內外溝通的語文教育體系，鼓勵學生把所學的知識在歸納總結的基礎上運用到生活實踐中去，又學著通過生活實際來解決學習中的問題。

四、結語

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學目標、內容、方式的生活化，不僅可以克服傳統語文教學中死讀書、讀死書的弊端，而且優化了教學效果，使學生在獲得語文知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步與發展。使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。