“適度精彩”打造高效美術課堂

◆郝蕓 崔斌

(山東省臨沂市臨沭縣鄭山街道溝頭小學)

一、學會審美，注重認知

課堂上，經常會聽到:“他畫得好像哦!好好看哦”，“老師，她畫的樹怎么是紅色的?顏色不對”，“中國畫最難看了，一點都不像(指寫意畫)”。因此，欣賞繪畫的方法就顯得非常重要了。有些人特別是急于求成的家長，常常會這樣評價孩子的畫:你畫得亂七八糟，畫的一點都不像……其實，只以像與不像作為評價一幅“兒童畫”的好壞標準，會傷透了一些孩子的心。由于小學生的生理機制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協調，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，其實這正是兒童畫的可愛之處，它所展現的魅力是成人所望塵莫及的。所以，不能以像不像來評論一幅畫的好壞。

日本的兒童美術活動專家板光彥認為:兒童美術活動不在于教會他們畫成一張或制成一件藝術品，不是為了培養未來的畫家，而是把它作為開發智力，培養創造才能和高尚情操的一種手段。學生完成一幅作品，與學生的眼睛、大腦、心靈、雙手甚至身體的各個部位都要有密切關系，需要對所畫對象的細致、敏銳的認識，需要大膽的作畫，敢于把自己所看、所記、所想盡可能地表達出來，需要雙手與身體及手腦之間的協調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、信心和恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入。在教學中讓學生敢于大膽地去畫。如在教學《吃蟲草》一課時，先讓學生去思考:只聽說蟲能吃草，你知道草也能吃蟲子嗎?吃蟲草都長得什么樣?有哪些種類?為什么能捕蟲?怎樣捕蟲?它們是靠什么引誘小蟲的?……學生經過思考、討論后再進行作畫。結果學生畫出的畫形態各異，色彩不同。有的有美麗的形狀，有的有漂亮的顏色，還有的似乎散發出芳香的氣味，有的蟲子被吃進去了，還有的正趴在捕蟲器的邊緣上等，很有趣!

二、有效合作，注重想象

新的一輪課改后，幾乎所有的課堂都有小組合作學習，學生也的確“動”了起來，但有些合作學習存在的問題也很多，效率也很低。如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用了兩三分鐘的時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場;有的課堂氣氛似乎很活躍，但其實思維含金量很低;有的教師不明白自身在合作學習中的角色，這里站站，那里看看，無所事事，像一個旁觀者，等待，觀望;或者干脆做自己的事……

“好鋼用在刀刃上”，要提高合作成效，組織合作學習要把握好契機，要精心設計合作學習的內容，要求呈現的方式。不要大事小事都合作，要有合作的必要，且不要過多。尤其是低年級，在學生學習習慣沒有養成的時候，盡量少合作。教師要擔當好參與者、引導者、促進者的角色。要深入學習小組，傾聽、了解他們和學習的進展情況，不要籠統的提醒學生該怎樣做，不該怎樣做，要有針對性，幫助他們將美術學習活動開展起來。

三、氣氛和諧，培養自信

和諧的學習氣氛可以減少學生的壓力，如在上《我的飛機上藍天》一課時，我讓學生親自動手用紙折出飛機，在講臺上向下飛，看誰的飛得又高又遠，學生們很快融入了課堂情境中，把一堂以往只是畫畫的課變得有動手、有動腦、有游戲、有繪畫。學生更樂于接受新知，寓教于樂，這種教育形式學生非常喜歡，把愉快教育融入貫穿課堂，學生學有興趣，在一種輕松樂學的氣氛下學習知識會掌握的格外牢固。

課上讓學生大膽發言，是培養孩子自信的一種手段，學校是學生成長的搖籃，是學生發揮自己潛能的地方。然而許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。認為愛提怪問題、愛鉆牛角尖的孩子就是頑劣搗蛋，并冠以“差生”之名，一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創造力。

我們說人力勝天工，只在每事問。每一個孩子都有著獨特的地方，有著不同的閃光點。往往“頑劣搗蛋”的想象畫都具有自己獨特的想法。讓我們的學生變得更加的好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的搖籃。尊重他們與眾不同的感受。我們中華民族歷來崇尚謙虛，然而過分的謙虛也容易走向自卑的極端。導致孩子缺乏自信心，這樣的孩子，就好比精神上得了“軟骨病”，未經過河心先慌，尚未爬山腿先軟。所以，要給孩子足夠的自信。

四、多元評價，促進發展

不要吝嗇你的贊美，因為你的贊美，你的一句話，可塑造一個畫家，一個天才。贊美可以用語言，也可以用一個眼神，一個小小的動作來表示，給學生鼓勵，不僅限于物質上的，精神上的肯定和獎賞也是有力的。另外，評價要多方面，教師要相信每一位學生都有閃光點和過人之處，要善于發現，加以肯定，鼓勵。不好的地方要用商量的語氣征求學生意見，怎樣做，將會更好更完美。因為每幅作品各有不同，各有長處，所以老師評價語言要有機智性、隨機性，使用有激勵性的語言，比如:“如果涂上底色，你的畫會更好”，“如果物體畫得大一點，那這幅畫就更漂亮了”，“顏色鮮艷一點會更好”，“繼續努力，老師知道你行”。這樣的話有助于學生增強信心，相信自己，學好這門課。

雖然需要贊美，但也不要過“濫”的表揚，在每次的公開課上都出現了“你觀察得真仔細”，“你的眼光真銳利”，“你畫得真好”的掌聲;出現了“你真會動腦筋”，“說得太好了”之類的評價;出現了點點頭，摸摸后腦勺等體態評價語;學生的額頭也貼上了紅五星、智慧星等。仔細一看，學生贏得表揚時所回答的問題以及對美術作品的點評有不少是很淺顯的、很籠統的、沒有針對性的，如此種種，顯然是曲解或片面理解了新課程的理念，很有可能會對學生造成消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點、不足，盲目樂觀。因此，教師在評價上要學會既栽花，又栽刺，對于學生的問題或缺點，教師仍應中肯地指出，以便學生盡快改正，否則將會“誤人子弟”。

由此可見，美術課作為一門國家課程，是培養人、創造人的一門課程，只要美術教師用心去關愛，用心去感悟，課堂教學千變萬化，教法靈活多樣，定能上的精彩又恰到好處。只有教師全身心投入到教學過程中，做教師樂教，學生樂學，用心去耕耘，才會有自己一片湛藍的天空，也一定會培養出一大批合格人才。