小議高中信息技術課堂教學

◆李淑會 閆昭斐

(山東省昌邑市第一中學)

信息技術是一門新興學科，沒有現成的模式可學，也沒有一個系統的理論作指導。另外，由于信息技術課不屬于高考科目，所以在很多高中學校所處的地位頗為尷尬:領導不重視、課時開設不足、教師長期處于教學輔助地位或陷于學校日?，嵤轮?。這就導致了信息技術教師不愿或沒有時間去深入研究信息技術課本身的教學，同時，學校也很難吸引高水平的計算機專業人才。所以目前信息技術課教學效果不佳，這種狀況亟待改善。對廣大教育者來說，努力提高自己的教學水平，利用有限的課堂教學時間給學生以最大的課堂收益勢在必行。如何進行信息技術課堂教學，就我個人而言，有幾點不成熟的看法，與大家共同探討。

一、創設教學情境

1.創設問題情境，引發積極思維

如在講信息加工的時候，為了講信息加工的過程，可以以一次運動會為例，讓學生思考運動會的過程，運動員參加比賽，取得成績，記錄下來進行匯總比較，最終公布并保存成績。與此相對應的信息加工的過程就是記錄信息、加工信息、發布信息和存儲信息。這樣用實例做引導，使學生很容易記住并能理解知識。

2.創設直觀情境，變抽象為具體

如在講程序設計的時候，講到臨時變量，學生對程序設計還沒有一點概念，如何讓學生理解臨時變量呢?當時講桌上正好有三個粉筆盒，于是心中一動，馬上有了解決問題的方法。問學生如果要把兩個粉筆盒里面的粉筆交換一下，應該怎么做?這樣學生很自然的會自己想出借助第三個粉筆盒來完成，而且交換的順序也不會弄錯，真是一舉兩得，一個抽象的概念很容易就解決了。

3.創設實踐情境，學以致用

如在講網上商城的時候，我給出一個任務，讓學生自己選擇一家購物商城，模擬購買一款價格介于300～500元的MP3，這樣學生即使在網上也能體會到貨比三家的樂趣，實踐的過程中，又能親身體會網上購物的便利。

知識來源于實踐，又服務于實踐，它與生活實際密切相聯。學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，在平時的信息技術教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經驗，盡量去創設一些生活情境，從中引出問題，并以此讓學生感悟到問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。

二、適當地開展小組合作學習

1.突破教學的重、難點時，運用“合作學習”有助于調動學生的積極性和主動性。教學的重點，往往是難點，學生只有通過發揮自己的潛能才可以完成。

學過程序設計的人都知道，剛開始的時候，有些無從下手的感覺，這時候老師可以發揮集體的作用，布置一個題目，分小組討論完成。像變量的定義、代碼的編寫，往往不是一次就可以做到完全正確，這正可以利用集體的智慧來彌補個人的不足，取人之長、補己之短。

2.當遇到問題含有多解性時，組織小組議學，有利于培養學生的創新

意識。但是小組的組成應當注意學生資源的均衡分配，避免“優等生”和“優等生”聚會，“調皮生”與“調皮生”匯合，同時要引導學生對核心問題展開討論，不要把小組合作做成了無意識的閑聊會。

三、任務驅動教學設計

“任務驅動”是指在教學過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

對于任務驅動式的教學，教師備課的重點是設計課堂任務。任務設計的好壞在很大程度上決定了一節課的效果。教師關注的不再是要教學生們怎么一步步操作而是怎么才能讓自己設計的課堂任務容納大綱的知識點并且還要吸引學生的興趣。

如在學習信息獲取的時候，針對學生比較感興趣的電影，我設計了三個任務:

任務一:電影《一代宗師》的導演、男女主角分別是誰?

任務二:作為中國電影“第五代導演”代表人物之一的張藝謀，在其影片中爆紅的女主角稱之為“謀女郎”，請問有哪些?

任務三:簡述中國電影發展史。

任務的設定即達到了讓學生使用搜索引擎的目的，又能從學生比較感興趣的話題切入，迎合了學生的胃口，專注了學生的注意力，同時使學生對中國電影有了更為深入的了解，可謂一舉多得。

四、以學生為主體

以學生為主體，也就是讓學生更多地參與到課堂教學當中來，堅決摒棄過去的滿堂灌、填鴨式的教學方式，采取各種教學手段，充分調動學生的積極性和主觀能動性，把學生真正地吸引到教學中來。但是這種教學模式，實施起來并不容易，它需要工作在教學一線的老師通過不斷的實踐、探索和總結，找到行之有效的方法。

首先，以學生為主體，并不是說學生是整堂課的主導者。就像寫一篇散文，洋洋灑灑數千字，可是主線只有一條。課堂組織也是這樣，教師要能夠駕馭整堂課的進程和方向，不能偏離根本。

其次，以學生為主體的教學模式，是一個在已有經驗的基礎上獲取新知識的過程。教師要有技術性地提出問題，使學生既不感到完全陌生，也不盡是已經熟知的知識。這樣學生學起來才會有“前車”可鑒，也才會有“柳暗花明”的可能。同時對學生的正確回答要給予充分的肯定，建立其自主學習的信心。

再次，可以開設新型課堂來激發學生興趣，引起求知欲。真正地讓每個學生身體力行，讓他們在一種自由、開放的氛圍中獲取各種信息、豐富知識。

以上是我從幾個方面對高中信息技術課堂教學所做的一些嘗試。根據教學目標、教學內容及學生的差異，教學設計應該有所側重，選擇合適的教學方式，廣大教師在教學實踐過程中應善于變通，深入探索、揚長避短，以期達到最優的教學效果。