在個性化閱讀教學中培養學生的寫作創新能力

單 梅

個性常常會導向創新，創新也常常有賴于個性，個性和創新之間存在著千絲萬縷的聯系。在初中語文教學的兩大板塊中，閱讀是“納”，是個性思維的觸發點，寫作是“吐”，是創新能力的宣泄口，因此，個性化閱讀對學生寫作創新能力的培養影響極大，如發散型閱讀能推動擴展思維與聯想思維，趨異型閱讀可促進奇異思維和逆向思維，聚合型閱讀能啟迪演繹思維及歸納思維等。一般情況下，個性化閱讀是多種單一閱讀方式的綜合體，教師如能對此進行適當的引導，學生的那些閱讀方式便能夠轉化為特別的寫作思維方式。

一、以發散型閱讀擴展寫作思維

發散型閱讀強調對文本作不同角度的理解。在初中語文的教學中，其常見的表現是，對某一具體內容展開放射性的分析。放射的方式有三種:第一，還原式，即將被作者高度凝聚了的哲理性語句作貼近時代背景、切合作者心情的具體化還原解讀;第二，啟發式，即將某些被作者從生活中概括出來的句子向學生自己的生活拓展延伸;第三，質疑式，從用詞、造句、邏輯到觀點、情感等，都可以提出不同角度的質疑。以上方式都不是無根據的自由想象，而是以學生個人對課文的理解為基礎，也就是說，學生的認知深度，決定了他們擴展或聯想的深度和廣度。所以，在課堂上引導學生“發散”之前，必須首先使他們深入把握“發散”的關鍵點。

例如，七年級下冊第一單元的第一課《從百草園到三味書屋》，課文的第二自然段是對百草園的景物描寫，對其分析完之后，筆者引導學生歸納出了它的五個特點:第一，抓住特點進行描寫;第二，從色、形、聲、味不同角度描寫;第三，從春夏秋不同季節進行描寫;第四，情景交融;第五，層次清楚，條理井然。歸納之后，請學生各自選擇一個方面，寫一句或一段話，要求必須是自己親眼所見的。有的同學是這樣寫的:“路邊有遮蔭的林蔭道，田野里有金燦燦的麥穗，院子里有點頭啄食的雞，湖中有嘎嘎游泳的鴨”。而后修改為“院子里……，路邊……，湖中……，田野里……”。(由近到遠，層次清楚)。也有的同學把聽覺、嗅覺和視覺放在不同的描寫對象上:“秋天是醉人的，一陣微風吹來幾聲鳥叫，送來撲鼻的花的清香，我看到大雁在天上排成一行，向南方飛去”。

總之，不同的學生思考以上特點便會產生形態各異的聯想。此時，學生不再感到無話可說，也不再受到作文選的局限，從魯迅小時候頑皮的生活中，他們產生了共鳴，想到了自己的生活體驗。

二、以趨異型閱讀促進創新思維

趨異型學習者善于在原有認知結構和新知之間尋找差異，以這種方式進行閱讀，能夠提取到許多與傳統欣賞觀點不同的信息，兩相比較之后，擇其善者或各取所長，構建新的優勢認知系統。將這一思維運用到寫作中，容易形成打破常規的奇異思維，更甚者，可能會完全推翻既有結論和方法，產生逆向思維。

例如，當學生學習了一定的朗讀原理和技巧后，他們對于課文朗讀便有了自己的見解，不再只按照名家或老師的理解去讀。在分析完《背影》一課時，筆者選擇了酷6 網許拙的朗誦版作為文章情感的總結，他的朗誦情感極其深刻而到位，很符合朱自清要表達的心情。但學生聽后卻有不同的看法，他們的年齡遠不到20歲，不習慣那種古色古香的朗誦風格。因此，在要求大家“賞析”許拙的朗誦時，學生們卻改成了“點評”，有人說:“開頭第一段那句‘我最不能忘記的是他的背影’，讀得太痛苦了，其實可以深情卻不難受的?！蓖瑫r試讀了一遍，還獲得了不少同學的掌聲。還有人說:“‘他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事?！痪淇梢宰x得激昂一些的，因為這是回憶他過去的輝煌經歷?！闭堖@名同學起來朗誦時，果然讀出了與許拙諸多不同的理解。據此，筆者便因勢利導，讓大家討論:假若文中的“我”是你自己，你會產生與朱自清一樣的情感嗎?在討論過程中，先請同學互說互評，以防止偏激情感滋生，同時將片段練習的要求貫穿其中。課后，筆者安排了這樣的作業:將這些不同情感寫成100 字以內的短文。交上來的片段訓練令我很是開心，學生在其中都各抒己見，有異想天開的學生是這樣寫的:“家中喪事完畢，我振作起來，決心回北京念書一定要拿個第一”。有不懼權威的學生則是這樣寫的:“我坐在車上，看著父親的背影消失在人群中，心中又是高興又是難受，高興的是自由了，難受的是愛我的父親走了，最好他愛我，但不要管太多”。

總之，學生處處彰顯出了他們抑制不住的青春活力。閱讀時，也許融入文本是一種成功，但讀出讀者的個性未嘗不是另一種成功。

三、以聚合型閱讀促進歸納演繹

聚合型閱讀具備兩個特點:第一，唯一性，即從多種方法、觀點中篩選出最佳的一個;第二，確切性，對最佳方法、觀點的認定清晰。由此可見，教師在進行閱讀教學時，引導學生采用聚合型方式閱讀能有效提升他們的概括和歸納能力，使他們形成從一般到個別的演繹能力和從個別到一般的推理能力。

例如，對于《從百草園到三味書屋》的主題，有一種十分流行的觀點:課文將百草園與三味書屋的生活進行對比，表現了兒童熱愛自然、追求自由的快樂生活的心理，同時也批判了束縛兒童身心發展的封建教育制度。但隨著教改的推進，“批判”改成了“不滿”，“對比”也去掉了，改為“回憶百草園和三味書屋的生活”。后來，整個主題被徹底柔化:百草園與三味書屋是少年魯迅生活中兩個充滿歡樂回憶的地方，表現的是兒童熱愛自然、追求知識的心理。再后來，隨著推行個性化閱讀的呼聲越來越高，主題的最終參考答案便成了:對文章主題可以有不同理解，只要言之成理即可。于是，學生只要能從文章中找到支撐自己觀點的內容，便能放心大膽地提出自己的見解。如今，最后一種選擇成為了唯一的標準。

學生可以圍繞熱愛自由、追求知識的主題展開，也可以從對教學的不滿出發，思考對教育改革的建議。

從閱讀歸納過來，再向作文演繹開去，一收一放，學生的能力便在其中悄然發生變化。

在常規的閱讀教學中，教師的目的都很功利:要么讓學生從解決生字詞開始，沿著了解大意、深入探究、總結等路徑，亦步亦趨地完成文本閱讀;要么提醒學生先看題，再邊讀文本邊思考答案，極少有主動離開教參或考點，讓學生放開思維、隨心所欲地進行閱讀享受的。對此，唯有打破一切羈絆，教師才能有效發現學生的閱讀方式，從而引導他們參閱更多游離于他們現狀之外的閱讀類型，使他們因打開眼界而獲得個性化的閱讀方式。事實上，在未知的知識世界中，還有不計其數的文本接納的方式未被發現，并等待我們去尋找。不同的閱讀類型，能培養的又何止是學生的寫作創新能力?!