踐行“學講計劃”讓課堂綻放高效之花

張夫俠

前不久，筆者在我區做了《放飛蜻蜓》第一課時的展示課。幾次試講，幾經磨課，筆者漸漸領悟“學講計劃”的具體要求，真切感受著落實“學講計劃”給課堂、給老師、給孩子帶來的巨大變化。那么如何讓我們的教學更高效、讓課堂更靈動、讓孩子更具學習的熱情?下面以《放飛蜻蜓》一課為例，談談我的一點思考。

一、了解學情，刪繁就簡

“學講計劃”重視學情調研和“以學定教”?！耙詫W定教”是根據學情確定教學的起點、方法與策略，其中包含學生的課前預習以及新知的情緒狀態等基本情況。實際教學中，老師往往依照自己制定的教案，忽視學生的應有水平和經驗儲備，明明學生已知的內容教師還在進行講授，導致課堂教學的低效。

回顧初次教學設計，也有同樣的問題。如剛開始的導入環節，我是這樣設計的:“今天，老師給大家帶來一個新朋友?！睋駲C出示蜻蜓的圖片，板書“蜻蜓”?！澳銓︱唑蚜私舛嗌?”學生交流?！艾F在我們就來學習一篇和蜻蜓有關的課文?！睋駲C補充課題，學生齊讀、質疑。

以為這一導入自然、有趣，卻忽視了一點:學生的課前預習。學生已經很清楚本課要學的內容，而且蜻蜓對學生而言并不陌生，沒必要在此處耽誤寶貴的課堂學習時間，開篇直接導入即可。

教學目標是航海中的燈塔，它為教師教學指明方向，為打造高效語文課堂指明方向。開課前出示學習目標，統領全課，學者了然于心，教者目標清晰，避免課堂教學的盲目性、隨意性。如第一課時的學習目標是“正確、流利地朗讀課文，練習概括課文的主要內容，學習生字，理解由生字組詞的詞語?！闭n上時刻圍繞提出的目標進行有序學習，或自學，或小組合作學習，或展示交流，萬變不離其宗。唯有如此，課堂目標才能達成，教學才能高效。

二、重視“五學”，循序漸進

所謂“五學”，是“學講計劃”中提出的學生全程自主學習的一種重要體現，即“自學—互學—問學—教學—悟學”。教學內容不同，面對的教學對象不同，這要求我們靈活運用“學講計劃”，切實凸顯學生在學習中的主體地位。

第一課時的教學雖沒有第二課時字詞句的品析感悟，也沒有聽說讀寫等語感練習，只要遵循“學講”原則，巧妙設計，學生的“五學”依然能夠得到很好的體現。如教學詞語這一環節，筆者是這樣處理的。第一步，出示需要學習的詞語，提出明確的要求:“請同學們自由練習朗讀詞語，注意讀正確、讀響亮?！睂W生按照我們的要求進行自由學習，為下面的“互學”“問學”打下基礎。第二步，學生在老師的要求下開展“一對一”互幫互學活動。小組之間相互合作，互相檢查詞語的朗讀情況，遇到組員讀不準確或不會讀的詞語，“小老師”及時進行幫助、指導，開展“兵教兵”生生互動，解決學習中遇到的困難。第三步，檢測學生對詞語的掌握情況。采用指名朗讀的形式，重點關注每組的學困生。如果學困生回答出現了錯誤，還可以請組內的組員及時幫助糾正，回答正確仍然可以為組爭光。第四步，學生再次回顧所讀詞語，提出自己不理解的詞語，對此，教師不要急于給出答案，可以由其他能夠解決此問題的學生來解決，學生實在解決不了的或者難以明白的問題，如“孑孓”“田埂”兩個詞語，學生雖然能夠查閱資料明白它們的大意，但并不能深刻體會。對此，我借助圖片的形式進行直觀教學，不僅解決了這一難題，同時潛移默化中滲透了“結合圖片理解詞語”這一學習方法。

如此教學，循序漸進，層層深入，學生對本課的詞語能熟練掌握。

三、合作探究，體驗成功

合作學習作為“學講計劃”提倡的主要課堂教學模式和學習方式，不僅調動了學生學習的積極性，同時從根本上轉變了學習觀念，變“要我學”為“我要學”。學習有主動學習和被動學習兩種方式。學習效果在30%以下的，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。課堂上恰當地運用小組合作學習方式，往往會收到意想不到的效果。

配合默契，感受驚喜。第八小組5 位組員，試講中我故意安排他們讀9 到11 節，共三個小節。怎么讀?我期待著，聽課老師也關注著。5 個小腦袋湊到一起，展開了小小的討論。隨后呈現在我們面前的結果是:2人分別讀9、10 小節，其余三人齊讀11 小節，配合默契。聽課老師驚嘆，甚至懷疑是否課前做了安排。

七嘴八舌，收獲成功。默讀課文，按照事情發展的順序，完成填空:( )蜻蜓→( )蜻蜓→( )蜻蜓。要求:( )內只能填入一個表示動作的詞語。

第三小組討論情況:

1 號：捉蜻蜓，最后是放蜻蜓，中間是什么呢? (思考中)

2 號：我想應該是看蜻蜓吧。

1 號：不對不對，不光看了還一起說蜻蜓了。

3 號：對啊，可以填“說”，說蜻蜓。

4 號：我覺得行，你們呢?

四位成員異口同聲：同意。

3 號：我覺得還可以填“談”，陶行知和孩子們一起談論蜻蜓的事情。

4 號：“談”比“說”好，你們認為呢?

其他幾個組員點頭表示贊同。

孩子們在小組合作學習中快樂著，在快樂中進步著。

四、多元評價，激發熱情

評價是課堂教學環節中不可缺少的重要環節，針對小組合作、探究的學習方式進行多元評價，不僅能調動學生的學習積極性，更是提高課堂效率的有效手段。

為了進一步提高小組合作學習的效率，我們根據學生性別、學習能力和性格等異質特征將全班分成若干學習小組，每組4 位成員，并根據其學習基礎和特長編號，暫時落后、最需要幫助的同學為1 號，也蘊含著教師對其積極進取，爭取第一的鼓勵，以此類推，成績最好的為4 號，也是該小組的組長。

根據學生學習能力差異的特點及讓每個孩子都體驗成功的原則，也為了更大程度地調動學生學習的積極性，每組學號不同所得分值也不同:1 號同學自己發言正確可得4 分;2 號同學發言正確能得3 分，3 號同學發言正確得2 分，4 號同學即該組的組長發言正確只得1 分。每次根據老師所提問題難度的不同，小組可以推薦號不同學號的同學發言。但要想在小組競爭中獲勝，在每次的合作學習中，大家總在積極幫助1 號同學(后進生)，因為1 號同學的正確回答將為小組贏得更多的星星。每天放學前，班長將各小組得星情況計入當天評價表。一周評選一次前三名小組，一月評選三組“優勝學習小組”，并對其組員頒發“優勝組員”榮譽證書，極大地調動了學生學習的熱情。

此外，除了對學生小組發言進行及時評價，我們還可以從不同的方面進行評價，如小組成員積極參與獎、自律獎、傾聽獎、善于評價獎等，加強良好學習習慣的培養，規范學生的學習行為，潛移默化中提高小組合作學習的實效性。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。只有加強理論學習，大膽實踐，不斷反思，積極探索新課程標準下的小組合作學習的實用方法，才能讓高效之花在課堂教學中絢麗綻放。