如何做好技工學校的學生評教

路頌濤

路頌濤/河南省地質工程技術學校教師（河南鄭州450000）。

一、從那些方面進行學生評教

學生評教是學生給教師評分，不能讓學生隨意評印象給老師評分，應引導學生按具體項目進行，使學生能夠準確地評出教師的教學能力和水平。筆者認為，可以從以下幾方面進行：

1.師德。師德指老師是否為人師表、教書育人、關愛學生、言傳身教以及有為學生服務的思想。

2.教師的教學態度。教學態度指老師有無遲到、早退，能否認真執教，能否下班輔導及耐心細致答疑，能否抓、管學生紀律等。

3.教學內容。教學內容指老師教學知識、技能是否準確，是否根據目前的教學改革和社會用人的需要進行內容的整合、吸收了實用的內容，是否吸收了目前最新的知識，教學內容是否適中，教學知識的深淺是否適度，是否重點突出、是否抓住了關鍵等。。

4.教學方法。教學方法指老師是否應用了目前較為先進的、適應目前職業教育的教學方法，如項目教學法、案例教學法、理論與實踐融合一體教學法、自主討論教學法等，是否采取啟發式教學、因材施教以及想方設法創新出學生喜聞樂見的方法，使學生容易聽懂、接受。

二、如何使老師不至于不敢管學生

學生在課堂上不聽課，老師管學生，學生在評教中給老師打低分，使得老師不敢管，在評教中如何解決這個問題。本人探索過如下方法：

1.由每個老師按照10%的比例提出自己認為不能參加本期評教的學生名單，然后在評教中將這部分學生的評分剔除。這其中存在的問題有：

（1）一個老師要帶幾個班，若這位老師是第一次教這個班，學生的名字全認識是不可能的，10%的學生名單不是每一位老師都能提出來。

（2）有的紀律差的班級，若老師管得嚴格，則批評的學生可能不止10%，即去掉10%后，對于某些老師仍有故意打低分的學生。

（3）每個老師提出的學生不可能完全相同,一個班一般有7～8位老師，多的達到11位，因此，有時發生提出的名單達到班上學生40%～50%的現象。然而，不可能將這些學生全部去掉，一般去掉20%～30%，這樣仍有老師提出的較多名單沒去掉，并有可能集中在某幾個老師頭上。

（4）有的老師怕麻煩，干脆就沒提供?？梢?，這種的評教存在名單提供不全，或者不能完全按老師提供的名單剔除。這就更加造成了不公平。

2.由班級提出30%學習認真的學生名單，并征求各科任老師的意見后，由這30%的優秀學生參加評教?？此苾炐銓W生參加評教，應當能評出真實情況，但在目前的技校學校同樣存在著一些問題：

（1）班主任往往具體提供的是班干部的名單，而班干部中往往有一部分在課堂上并不那么遵守紀律，往往是因為他們在某些方面有其特長（體育、勞動、宣傳等）才當上干部的，這部分同學往往也很難公正的對待評教。

（2）即使都是優秀學生，但有的學生對有的老師也存在一些偏見，故意給老師打低分，我們在實際操作中經常遇見。

（3）要班主任征求的每一位科任老師的意見也不是一件容易的事，因為班主任與科任老師都各有各的課程和事務，不容易見上面。本來想以點代面來準確評價老師的，而選的點也存在不準確的情況。這造成的不公平性比全員評教中某些少數學生故意打低分造成的不公平性更為嚴重，因為選定的30%中只要一個故意打低分就相當于全員的三個多學生故意打低分的，反而把故意的低分擴大化了，并且，這種打低分的不會剔除，即這種辦法只要有一個打低分的，則被打低分的這位老師的成績就下來了。

可見，這種方法同樣存在不公平、不能代替大多數及操作較難等問題。

3.全體學生參加評教。然后對每一位老師的評教分按最低分剔除20%～30%。具體操作為；全體學生全部參加評教，主持老師進班開展，將全部評教表收集后，入機，然后在每一位老師的評教分中，從最低分開始，按各班的人數比例剔除20%～30%的低分，然后再匯總。最后再將每位老師所教的全部班級成績匯總取其平均值。這種方法的優勢如下。

（1）不管是哪一位老師，都給剔除了20%～30%的低分，這其一是“準”，不管你在管教學生中怎樣得罪學生，學生怎樣給你打低分，都能準確的剔除，絕不會因去不掉而造成不合理的低分；其二是“不會漏”，這剔去的全部是低分，比例達20%～30%，只要老師的方法得當，故意給老師打低分的學生不會超過30%，因此，在教學中，老師可以放心大膽的管學生；其三是“公平”，每一位老師都是按同一比例剔除，對每一位老師都是公平的。

（2）這種方法，操作方便，操作上的技術問題因在教室，有黑板，易于解決。

可見，第三種方法不存在第一種、第二種方法中存在的問題，又是公平、公正的，并且完全能夠解決教師在課堂上嚴格管理學生而造成打低分的問題，因此，它是可行的和較好的一種方法。

三、如何處理班與班之間的分數差異

（一）在學生評分的基礎上，重新設立一種學校統一的“排名分值”

具體辦法是：首先在每一班級統計出學生給每一位老師的平均分，將該班的全部老師的平均分集中在一起排名；這時，首先要注意和處理一個技術問題，老師的分數中往往會出現有的老師之間分數隔得很近，有的隔得較遠，這樣就不能簡單地按高分到低分排名次，否則不公平。對于這個問題可以采取“分段排名法”處理：即班上有幾個老師就分成幾個分數段，然后看每一位老師的分數落在哪一分數段即為在班上的第幾名。此處理對于班上的老師人數越多，最高、最低分數相差越少的就越合理。此處建議：可以按照所有班級中最多老師的班級的老師數來劃分分數段。第二步，確定排名分值，得出每一位老師的排名分值。在確定排名分值前，首先要確定學校的最高分、最低分標準。一般最高分可定為95分，最低分可定為70分。

目前得出來的各位老師的排名分值即為該位老師在這個班上任這門課的分數，即老師在這個班最后得到的分。該分數出來后，后面的統計就容易了。從此可知，該種處理就是將每個班上的每位老師的統計平均分重新套學校統一規定的最高分、最低分之下的排名分值，消除班與班之間的整體高、低分差異。

（二）根據各班的情況適當調整學校最高分與最低分標準

上述統一標準的“排名分值”法雖解決了班級之間的高低分差異，但實際中確實存在著有的高分班級中整體老師教學能力、水平比較高，有的低分班級中整體老師比較差的情況，為了處理這個問題，可以采取調整學校的最高分、最低分標準的辦法。學校的標準可以這樣定：

對于班級整體分數在60～95分之間的班級，學校排名分值的基數可定為：最高分95分、最低分70分。對于班級整體分數在85～98分之間的高分班級，學校的排名分值的基數可定為：最高分95分、最低分75分。這樣最低分比前70分高5分。對于班級整體分數在60～85之間的低分班級，學校的排名分值基數可定為：最高分為91.7分，最低分為70分，這樣，最高分比本班最高分高6.7分。然后再按上“排名分值”辦法計算，所有老師全校統一比較。

四、學生評教的其他注意點

為了搞好學生評教，在操作中以及公平合理性方面仍有如下應注意的地方：

1.必須給學生講清評教的嚴肅的，評教的原則，強調學生負責的態度、認真對待，真正從教學、育人方面公平、公正的評教，決不能帶有個人平常受人批評的恩怨來參與。

2.為了統計的方便和統計中不出錯，在每個班中每個學生寫的老師姓名順序應一致，這個可以教班干部將班上老師的姓名先按順序寫在黑板上后再進行。

3.學生不應該給老師評0分和100分，強調評0分和100分的卷子作廢，并追求責任。若給老師評分在大于95分時，必須簡要說明老師的優點；若給老師評分低于65時，必須簡要說明老師的缺點。

4.為了可追求性、可采取有記名評分。

5.評分中應避免討論，各人按自己的意愿進行。

五、結語

學生評教是技校學校對教師考核的一項重要內容，但評教必須注意公平合理，否則反而使老師不敢管教學生，起到評教目的相反的作用，達不到考核老師促進教學、提高教學質量的目的。文中提出的學生評教措施和技術處理，能夠完全解決老師不敢管學生的問題，使評教公平合理，利于老師大膽管理課堂、放心教學，利于搞好課堂次序、提高教學質量，經多年實踐驗證，是一種較好的、可行的學生評教摸式。

[1] 夏小紅.如何提高學生評教的有效性[J].景德鎮高專學報，2006（4）.

[2] 陳秀敏，宮艷瑋.如何提高學生評教質量[J].中小學管理，2005（7）.