大學英語選修課存在的問題與改善對策探討

吳 瓊

（北華大學師范分院，吉林市 132000）

2004年以來，我國大學在經濟全球化發展和我國改革開放不斷深入所產生的社會需求的促動下，亦是在國家教育部的大力提倡下，開始重視對提高英語教學質量的改革與探索，廣泛開設英語選修課就是所實行的諸多改革措施之一。在十年的探索中，高校英語選修課從破土而出的嫩芽，到現在的開枝散葉，走過了“創課”階段，課程的設置和講授規律已初見雛形，取得了一定的成效和經驗。但必須正視的是，英語選修課在大學的設置仍需傾力探索，此課程在課程設置、教學管理、課程效果諸多方面還存在著一定的不足，為維護這門課程的健康發展，為使這門課程開設的預期目的能夠更清楚顯現和圓滿達到，有必要對這一事物繼續進行深入探討。本文僅就這門課程開設的必要性、存在的問題、改善對策給予探討。

一、英語選修課：一顆伴隨經濟全球化生長的果實

催生大學英語選修課開設的因素主要來源于社會需求，是社會需求催生了這顆果實。近代以來，社會的發展呈現出有分工和有協作的態勢，分工和協作相互作用又相輔相成的發展方向。社會分工精細化的認知基礎是人類科學技術水平的迅速提升，學科分類逐漸打破了傳統的粗放型定勢，呈現出越來越精細化的發展勢頭，學科的加速度精細化發展趨勢存在于所有的社會科學和自然科學中，如經濟學沿著理論經濟學——應用經濟學——區域經濟學——部門經濟學的方向不斷細化，力學理論沿著理論力學——分析力學——外彈道學——振動理論——陀螺力學等方向擴展，社會分工精細化是學科精細化的社會反映。另一方面，協作一定會和分工同步發展，沒有協作，分工就失去了意義。例如分工發明和生產出一個精細的汽車部件，只有通過協作把它安裝到汽車上它才有價值。再進一步分析，在經濟文化全球化的背景下，分工和協作是在整個世界的范圍展開的，這樣，就使得經濟、政治、文化的國際交流日益頻繁，交流的內容日益豐富獨到。經濟全球化的這種發展態勢，必然對交流工具——英語運用能力提出越來越普遍，甚至是越來具有規范性和科學性的要求，通識英語已經無法滿足快速發展的社會需求，以個性化為特征的英語選修課便應運而生，并日顯其可以為跨語言交流的特殊需求提供人才的作用，因此，高校應與時俱進的開設這門課程的理念取得了共識。

到目前為止，大學英語必修課等知識類課程仍然是各高校英語課程的主體，所講授的內容多年來都是在遵循固有的教材進行，很少有變化。固定的教學內容在與時俱進方面明顯不足，難能滿足學生對專業知識修為的的個性化需求和社會對該專業學生的人才需求，學生們即使通過了所關注的四、六級英語級別考試，算得上是精通英語的專業人才了，但也往往只是“紙上談兵的”“啞巴”英語，口語水平欠佳，且知識面偏窄，大學畢業生英語綜合能力不能滿足社會用人單位對所聘用員工在英語能力方面的需求。為此，我國教育管理部門要求大學的英語教學要充分體現個性化，要全面照顧到英語基礎不同的學生的學習能力，努力做到使起點較低的學生能夠跟得上，也要使基礎好的學生有進一步提高的空間，還要體現專業化的特色要求。教育管理部門關于英語教學個性化與專業化的強調，促使各高校重新調整自己的英語教學體系。各高校為了確保大學英語學習的連續性和遞進性，都開始探索開設選修課，一些高校還規定了英語選修課的學分比重，并明確規定，要求學生在4年學習期間，必須修完規定學分的選修課[1]。因此，可以看到，我國高校目前開設的英語選修課是近年來英語教學的新課題，在課程體系設置、教學方式方法、課程管理上都沒有經驗可借鑒，都在“摸著石頭過河”，所以，在實踐中有許多新的問題需要探討并總結經驗教訓。于是，英語選修課的實踐和理性分析便逐步受到重視，很多有識之士投身其中，并取得了許多開拓性成果。

二、現實診斷：英語選修課存在的問題解析

由于英語選修課的開設時間尚短，處在試驗發展階段，所以，目前我國多數高校沒有形成規范的教學體系[2]，主要表現在：

1.缺乏系統的選課體系，管理混亂

選修課程的開設沒有整體規劃，課程開設隨意性很強，開設的課程往往處于效果觀察階段，效果好就接續開下去，效果不好，很快就會關閉。選課的操作管理也缺乏合理性，如為了便于管理選課，往往時間集中在幾天中進行，時間短，對于學生的選課很不利，很多學生早早的確定下要選的課程，很多學生甚至還沒來得及選課，選課就已經結束了。結果是一些想選課的學生選不上，造成了沒課可上的苦惱；一些選修課的班額又不滿，造成了講課資源浪費，教師嘆息學生少的苦惱。選修課的課程設置也沒有體現出層次性、多樣性、銜接性和針對性。由于開課的準備不夠充分，缺乏對教師的培訓，開什么課程主要決定因素是教師現有的興趣和專長，有老師要開哪門選修課，才會有這門選修課被學校批準，被學生選課的可能，否則，沒有老師要報這門選修課，即使這門選修課的內容在社會上再熱，也不會被學校列為選修課。這種情況造成學校開設的選修課的盲目性，沒有深入的社會需求和學生需求調查，所開的課程偏離實際需求。課程的管理也沒能體現差別化，在課時設定、教學秩序、考核秩序等方面一刀切，致使教學管理流于形式。

2.缺乏必要的選課指導，選課盲目

由于英語選修課個性化強，但選課前缺乏教學目的、適用方向等方面的選課指導，導致學生選課盲目，沒有目標的選課。很多學生選課首要考慮的并不是出于提升自身需求所做出的選擇，而只是單純的為了修滿學分，有的學生選課看的是任課教師管理的是否嚴格，選考試容易通過的老師的課，選容易賺到學分的課，選課不是為“有用”而選，知識在搞投機，這樣的選課背離了學校開設這門課程的初衷。

3.缺乏合理的審查制度，教學隨意

學校對選修課開課教師的資格缺乏考察和審查，對批準開選修課的教師的教學能力沒有科學的評估，致使課程開設從起點上就處于盲目狀態。還有一些教師授課沒有事先準備教學大綱，邊上課邊備課，備到哪講到哪，教學內容缺乏內在邏輯性和系統性和這門課程內在的規律性，老師講得雜亂，學生聽得混亂。由于學校對選修課的管理松懈，教師上選修課教學態度渙散，選修課程個性化、專業化的優勢完全沒有體現出來，只是形式上增加了新課程，實際上是應付了事的做做樣子，對教學資源造成了浪費，對學生寶貴的學習時間造成了浪費，甚至有誤人子弟的問題發生。

考核機制欠科學嚴謹。高校英語選修課程通常采用的考核方式是考查和考試?？疾橐话闶亲寣W生撰寫相關小論文，考試一般是在期末進行閉卷或半開卷答卷測試。這兩種考核方式各有利弊，考察寫論文往往難于避免抄襲，對于浩如煙海的網絡參考資料閱卷教師難于做到一一辨析真偽；由于平時的學習不夠嚴肅，答卷考試就難于嚴格執行，考試試題應該有相當的難度，否則一旦查閱試卷缺陷過于明顯，但學生平時的學習又缺乏鉆研精神，為使大多數學生可以通過考核，教師在臨近期末不得不做些針對性強的輔導答疑。所以，現有的考核方式并不能實事求是地測定學生的學習效果，走形式、做樣子的問題存在。

三、路在何方：英語選修課的對策設計

1.更新課程設置理念，探討課程設置規律

英語選修課是適應經濟全球化的英語教學發展的方向性舉措，教學內容必須符合國際社會分工協作對英語交流的要求。這就是說，開設英語選修課不是圖時髦的權益之計，而是大勢所趨。社會分工與協作、科技創新、經濟全球化的發展都是以加速度為特征的，所以英語人才的個性化、專業化發展是時代的要求，只有客觀地把握這一趨勢，使課程符合社會需求，課程才能生存下去并有機會發展成熟，否則，新課程必定會被社會需求淘汰。因此，必須在英語選修課的開設上確立戰略眼光，徹底摒棄應付局面的態度和做法，使課程設置理念科學嚴謹。

2.嚴肅教學管理，規范選課體系

正因為英語選修課不是教學的權益之計，而是學校的正規教學活動，所以從領導到教師都要嚴肅對待，真抓實干。課程開設的準備階段要有相關的調查研究，調查研究涉及社會需求、學生需求、師資實力等方面，把這些方面實際狀況的把握作為課程開設的的客觀基礎條件，讓學生不斷在學習的成就感和滿足感促動下圓滿完成學習任務。要對選修課的課程設置、選課操作等問題進行規范性研究，并將研究成果細化為相應的規章制度，這樣才能使課程沿著正規的脈絡健康成長。課時的設置要符合課程內容的要求，在教學管理上教務、教師需齊心協力。這樣才能在近期保證教學質量，長遠保證課程的成熟完善。

3.拓展課程廣度，開掘課程深度

鼓勵教師拓寬教學思路，發揮自身優勢和特長，開設多層次、多類型的英語選修課。課程設置從內容上、難度上和形式上要有一定的廣度和深度，盡量體現語言技能類、語言文化類、語言應用類、專業英語類等多方面內容；既要有適合英語水平較高學生的課程，也要考慮設置適合英語基礎較差學生的課程；要給學生多種選擇，讓每個學生都能選修到符合自身興趣愛好、認知風格或專業需求的課程。只有在調查社會需求和學生需求的基礎上設置豐富多樣的選修課程才能激發學生學習動機和學習興趣，提高課程在提高學生修為上的功效。

4.調動人力物力，創設有利環境

開英語選修課的班級可以組織相關課外活動，如組織英語辯論賽、演講賽、討論會等活動，在學生間、師生間增多英語交流的機會，不斷增加進行英語交流的體驗。學校相關部門應在英語選修課的人力、物力、財力及至所有能夠提供幫助的方面給予積極的配合與支持，如多媒體教室為其開放，播放相關英文音像資料，圖書館采購相關的英文報刊、雜志書籍等，盡力創設有利于提高英語選修課效果的英語學習環境。在適宜的學習環境下，教師講課的積極性和學生聽課的積極性可以雙雙得到激發，選修課的教學效果也才會有保證。

[1]沈燕瓊.大學英語選修課課程設置與管理初探[J].教育探索，2011，（11）：53-54.

[2]覃新宇.需求分析理論框架下的大學英語選修課程設置[J].教育與職業，2010，（24）：141-142.

[3]王長友.大學英語選修課設置的思考[J].雞西大學學報，2013，（08）：105-106.