大學英語選修課課程設置原則和操作規范探討

于珊珊

（北華大學師范分院,吉林市 132000）

一、大學英語選修課的課程背景

近代以來，世界上具有劃時代意義的事件一個是生產的分工與協作的展開，它在科學技術的支持下強有力地推進了生產力的發展，已經實現了機械化、電氣化、自動化三次科技革命的發生，人類的生活面貌藉此得到了全面更新，中世紀的草房、馬車、土路變成了如今的摩天大廈、高鐵、信息高速公路；另一個事件是市場經濟的一統天下，市場經濟以其優勝劣汰的競爭機制把世界上每一個企業和勞動者的現有能力及潛能充分調動起來，使其自覺地投身到這場不知終點在何處的嚴酷競賽中，競賽的范圍在向全世界擴展，從世界的無數繁華都市擴展到遙遠的窮鄉僻壤，經濟的這種席卷全球的擴展被稱為經濟全球化，經濟全球化是市場經濟發展的必然趨勢。世界上任何一個國家或地區，脫離經濟全球化就將被現代拋棄。在經濟全球化的背景下，各國和地區間的經濟、政治、文化的國際交流日益頻繁，交流的內容日益豐富獨到，經濟全球化的這種態勢，必然對當下的國際交流能力——英語運用能力提出越來越高的要求。

中國及時地把握了這一時代要求。早在2004年，我國教育管理部門頒布《大學英語課程要求》，對大學的英語教學提出了要充分體現個性化發展的要求，要全面照顧到英語基礎不同的學生學習能力，努力做到使起點較低的學生跟得上，也要使基礎好的學生有實現進一步提高的空間。同時，也強調了英語選修課的專業化發展方向。各高校響應這一要求，紛紛開設英語選修課。 2007年7月教育部對《大學英語課程要求》進行了修訂，修訂的課程要求強調了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時注重培養學生的自主學習能力，強調綜合文化素養的培養，最大限度地適應我國社會發展和國際交流的需要。在課程性質上進一步明確大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，它同時兼有拓寬知識了解世界文化的功能，即工具性和人文性并存。

在高校開設英語選修課是教育與時俱進的表現，也是高校英語教學適合社會需要的必然結果。從目前形勢看，以傳授語言基本能力為教學目標的大學英語必修課程已經無法適應時代發展對英語人才培養的要求，也無法適應大學生對課程多元化設置能夠滿足個人文化素質提升的希求，當然也無法實現語言教學更好地為專業需求服務的現實需要。開設英語選修課可以彌補大學英語必修課的這些局限，因為英語選修課在英語知識和能力的擴展上不設邊界，只要師資力所能及，它就可以跟著時代對國際交流的需求走。正是由于英語選修課具有適應時代要求的特性，才使得這一新鮮做法應運而生，在中國教育界取得了上下共識，以個性化為特征的英語選修課也才能夠潤物細無聲地在中國的大學里發芽生長。

二、大學英語選修課的課程設置原則

由于各高校的專業方向和教學資源特點都會有所不同，因此高校的英語選修課的課程設置在內容上也會有所不同，但作為一種教學活動，它們會有一些共性原則[1]，擇其要者，應該是：

1.因才施教原則

因才施教是最經濟的教學原則，無論對學生的精力還是對教學資源都可以實現優化組合和高效利用。在英語選修課方面如何貫徹因才施教原則呢？學生的英語水平肯定是參差不齊的，要因才施教，就要切實掌握學生的實際英語水平。其做法可以在學生入學時安排英語水平摸底測試，考核難度可以與四級英語水平測試相當，根據學生的測試成績確定學生的必修課和選修課的學習安排，然后編排不同的學習班組，努力使不同班組授課知識水平和學生的基礎能力相銜接，不同班組在不同的起點上起步?？梢钥紤]通過入學英語水平考試的同學免修英語必修課，直接獲得必修課學分，并開始進行選修課的課程學習。未通過水平測試的同學先進行必修課的學習，修滿必修課的學分后，再進行必修課學習。這種因成績制宜的考量和安排是實事求是的，是建立在學生必須具備的基礎能力之上的提高路徑，因而具有現實可行性。

2.持續性原則

我們中華民族的母語畢竟是漢語，所以國內的學生英語學習沒有相應的英語交流環境，保持英語學習的持續性和口語會話的條件性是創設相對適宜于學生學習英語環境的必要措施。連續性原則要求學生在整個大學學習階段，英語一直不間斷的連續進行，或進行必修課學習或進行選修課的學習，或兼而學之，使英語課程在大學本科的8個學期均有分布。大致課程線索應該是：英語基礎課——英語技能課——英語文化課——英語專業課，這樣英語學習便在循序漸進性中保持了持續性，有益于學生在不斷積累和不斷進步中提高自己的英語水平，做到穩中求進，也有利于學校和教師在不間斷的實踐中總結經驗，提高教學水準。

2.與本校實際相結合的原則

我國幅員遼闊，高校眾多，各地區的區域條件也不盡相同，從而各校的教學資源和學生的英語基礎也必定存在一定的差距，為此在選修課程的設置上不會有統一的固定模式，只能讓各高校結合本校師資和學生的水平，制定出科學的符合本校特點的個性化選修課，并注意在開設實踐中不斷摸索經驗和不斷調試，這樣才能使自己的選修課逐步成熟完善，選修課體系逐步科學。其他院校的經驗當然可以借鑒，但本校師生的實際才是依據和立足點。

3.縱橫開掘相結合的原則

縱向是指課程設置的縱深程度，橫向是指課程設置的廣延程度。換句話說，縱向是指可開設相同課型但不同難度的課程，即同一課程有初級、中級和高級內容之分，如初級寫作、中級寫作和高級寫作。橫向是指同時開設不同課型的課程，如語言技能類、文化類、專業類英語。在課程設置上縱向和橫向相結合，旨在將所開設的英語課程做到能力可及的最大化，以最大限度地滿足學生的不同需求。

4.專業性與實用性相結合的原則

一般而言，語言技能課不能滿足學生的專業需求，所以，所開設的選修課應該與學生所學專業相結合，要了解專業知識及其最新進展，以此為內容安排英語選修課，使英語成為他們專業深入學習的推助劑。也要注重實用性原則，如外貿函電、國際旅游英語即屬于實用性較強的選修課。實用性原則要求在課程設置上要首先進行調研，在了解市場的需求后開設一些便于學生就業所需要的實用性課程。

三、開設大學英語選修課的操作規范

現實中，很多高校的英語選修課開設的比較隨意，其做法是：一般由教師向教務管理部門提交一個開課申請，開課申請中對所要開設課程的設計都只是申報課程老師的思考和設計，有很強的主觀性和個人意志性，但只要通過了教務部門的審批，課程就可以編入課表了。編入課表的選修課是固定的，學生的選擇是志愿的。但是這樣被同學們選定的選修課在上了一個學期后，往往會出現課程效果不理想或是選課學生過多的問題，一旦出現這種情況，下個學期這門選修課就可能會被學校叫停，叫停之際，會有另一些老師申報的選修課被學校列入教學計劃，換了老師又換了課程內容的選修課，給學生造成的是上一個學期學習的斷續，造成學生精力和教學資源的浪費[2]。為了能夠保證選修課的質量，規范的操作應該是：

首先要做好開課的準備。開課的準備工作包括：

（1）相關調查。調查的內容包括社會需求情況，通過社會調查了解社會對哪類英語技能需求強烈，需求的規模和質量要求怎樣。然后是學生的需求，了解學生對什么樣的選修課比較感興趣。最后是師資能力，了解教師是否勝任預想開設課程的教學。權衡了這些條件，所開的課程才可能做到有的放矢。

（2）選修課教師的培訓與準備。選修課程的設置是近幾年的新生事物，英語教師多年的教學局限于語言技能課程，對于語言文化類和專業英語類課程比較生疏，因而需要相關的培訓和準備，對培訓或個別準備的效果要有必要的考核，通過了才可以提交開課申請。這樣的做法要形成制度和機制，以制度和機制避免隨意性。

（3）選修課的審批與宣傳。對于選修課的開設，教務部門要嚴格把關。首先要求任課教師提出申請，然后組織專家和同行教師論證該選修課是否有開設的意義和價值。同時對于擬開設的選修課要加強對學生的引導和宣傳，要求學生結合自己的專業根據個人的愛好來選課。這樣的開課準備工作的責任是主要有學校教務管理部門承擔的，當然也可有學校教務管理部門組織有承擔選修課責任的教師來有目的的進行，這樣的課前準備可避免由老師個體申報選修課程的盲目性，增加要開設課程的實效性。

其次是規范選修課的管理。加強對選修課的管理已成為當今高校教學管理的重要內容，相關規定從國家到教育部到地方教育管理部門都發布了明確的規定。各高校的英語選修課的管理必選遵循規定的內容，結合本校的實際情況，將選修課的開設切實規范起來，其中，以下三個環節的規范管理必須到位：

（1）對課程質量的監控。教務部門應該不定期聽課，同時組織專家和教師聽課，督促和幫助任課教師把握好課程質量。不要因為是選修課，不是基礎課而放松或忽視對這類課程的管理，也不要過于偏聽偏信任課教師對于開課情況的匯報，要通過調查研究掌握所有選修課的開設情況，把握其授課質量。

（2）教學秩序的監控。教務管理部門要掌握上課學生的出席情況、聽課態度、考核情況，避免課程流于形式的問題存在，不足之處要通過適當措施補救。選修課一旦開設，就要盡量保持其在一定時間內的穩定，不要輕言叫停，要通過默寫方面的改進和調適來完善和提高其教學效果。

（3）對選修課課程內容的適時調整。隨著時間的推移，選修課的課型和內容應隨著社會需求的改變而做相應調整，市場需求是調整的導向。尤其是第一輪的實踐之后，教務主管部門要認真調研和評估，取舍相關的選修課課程。這樣才能使課程逐步成熟，形成優質的選修課程體系。

[1]沈燕瓊.大學英語選修課課程設置與管理初探[J].教育探索，2008，（11）：53-54.

[2]劉雅弘.關于大學英語選修課的幾點思考[J].首都醫科大學學報，2009，（增刊）：512-513.

[3]覃新宇.需求分析理論框架下的大學英語選修課程設置[J].教育與職業，2010，（24）：141-142.