初中作文評價存在問題微探

程凱

作文評價是作文教學的重要環節，通過作文評價可以為學生提供反饋信息，讓學生從評價結果中比較清楚地知道各項指標達到的程度以及自己在學習中所處的位置，從而主動調節自己的學習，對下一步的修改起到啟發、引導的作用。然而，當前初中語文教學中，作文教學及評價遇到一些不容忽視的新問題，值得語文教師引以重視。

一、當前作文評價中遇到的困境

1.作文缺乏應有的自由性

現行的作文大多數是采用命題作文，由命題人決定作文的絕大部分要求，進行寫作思路的指導，從某種程度上來說，學生作文實際上是來完成教師心目中的好作文。為了讓學生能夠有更充實的素材，作文題目往往是與學生生活聯系密切的，如身邊的人或事（老師、同學等）、節假日的生活等，但是這樣的題材也讓學生感覺寫起來索然無味。在寫作尚缺乏必要的體驗和感悟的時候，學生便要接受怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣描寫等過早過多的表達技巧訓練。學生作文逐漸成為一種按照同樣的方法，描摹某個同樣觀點的活動。

無論是作文技巧還是作文內容，學生往往不敢標新立異。因為對富有創造性的文章，給定一個客觀的分數較之對“四平八穩”的評定更為困難，在考場中這樣創新的作文思路也容易因為不能較好的把握要求而分數忽高忽低。因此，在考試前，語文教師往往不要求自己的學生寫創造性的文章，擔心不僅拿不了高分反而得一個有失水準的低分，而常規作文卻起碼有獲得基本分的保證。

由于作文題目往往有著細致的要求，所以學生在遇到自己缺乏相應生活經驗、感想的題目，便往往編造故事或者無病呻吟。即便是一些真人真事的有感而發，學生也常會牽強附會地發議論，生搬硬套地談感想，以拔高其思想境界，不露真情，缺乏自我，更缺乏童心。

2.抑制學生作文成就感

作文是字詞句知識和語文能力的綜合運用，因此教師會不自覺地把寫作視為檢驗語文水平的途徑，對學生作文的要求較為嚴格，往往評價、得分不高。這樣使得學生逐漸喪失了寫作的動力，甚至害怕作文，學生會主動找數學題演算，找故事書閱讀，但很少主動去寫一篇文章。在批改評分時，作文也缺乏一個客觀的標準，評分寬嚴掌握不一。

同時，一個班將近50人的作文，需要一兩周的時間才能完成批閱，而這個批閱也大多是一個分數和幾行評語，不能對所有學生都進行面批或者重點批閱。往往學生的作文便只有教師這樣一個“讀者”，“作者”和“讀者”互動交流得不夠，也使得學生逐漸缺乏興趣。

3.體會不到作文的價值

目前初中學生所接受的作文訓練相對而言文體單一，對于實用性文章的寫作不夠重視，使作文有些變為脫離社會需要的教學。同時，更由于作文訓練有較為鮮明的文學化傾向，有時用過高的標準或者優秀學生的標準來衡量全部學生的作品，使得學生體會不到作文的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，是為了獲得一個好分數，長此以往就會失去作文訓練的價值。

二、改進作文評價的建議

教學評價根本目的，是為了更好地促進學生的發展，兼顧學生過去的發展，重視學生現在的發展，更著眼于學生未來的發展。它追求的不是給學生下一個結論，也不是給學生一個分數、等級，而是更多地體現對學生的關注和關懷；它不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到教育培養目標的要求，更重要的是要發現、挖掘學生的潛能。因此在作文教學中，我們有必要注意在作文評價中實施下列評價策略：

1.評價主體多元化

充分發揮學生的主體地位?，F在作文的教學中，學生應該在教師的指導下參與到作文評價中來，進行自我作文評價，逐步形成一種自我作文評價、自我激勵的能力。這樣有利于傾聽學生對作文評價的看法，體現對學生的尊重，有利于學生清醒地看到自身的長處和不足，使學生在看到自身成績的同時，也認識到自己的問題。

學生與學生是平等的主體，可以根據實際情況，多組織學生的相互評改，相互欣賞、相互批評，將評價他人的要求用在自己下次的作文上。在進行相互作文評價之前，要先讓學生明確作文評價的內容、標準、目的、意義；評價結束后，教師還要針對學生的評改重新進行批改，引導矯正學生的評價方向。

充分發揮家庭的力量，進行多方位評價。學生的作文可以被老師、學生傳閱和評價，也同樣可以被學生的家長很多文章里的當事人進行評價。家長可以站在不同的角度，從其他方面對學生的作品提出意見，進行褒獎，以免學生的作文局限在學校評價體系這個狹小的范圍內。

2.評價內容多元化

在作文評價過程中，除了關注對寫作過程與方法的評價，更要去關注對情感態度與價值觀的評價。

對寫作知識技能關注通常有兩方面：一是對作文得失的分析，討論分析其思想內容、表達、立意、材料選擇安排、敘述順序等方面的優劣，讓大家知道這篇文章的優點是什么，有什么不足之處，從中受到啟發。二是文字的推敲。從學生的作文中選擇一些有欠妥當但不是錯誤的詞語，引導學生分析探討這些字詞的運用，提升文章的美感。

新課標要求評價要伴隨學生的學習過程，因此在已有的評價基礎上，還應當對作文中反應的多方面內容進行反饋。比如有針對性的反饋，幫助學生逐漸積累寫作經驗，認識自己的寫作情況；評價具有啟發性，引起學生的思考和想象；鼓勵學生特長、興趣的發展，抓取哪怕是一些細節的內容，對其中積極向上的部分進行鼓勵，激發其積極性；通過作文間接的以教師自身的人生觀、世界觀和價值觀影響學生的心理，側面影響學生的心理成長。

3.評價語言個性化

初中生的心理發展水平有著較大的差異，從小生活、學習環境的差別造成了心理上的不同，而這一階段又是心理成熟的重要時期。因此，作文的評價要針對學生的家庭背景、學習情況、性格興趣，結合作文中的具體問題，減少千人一面的模糊性評價。評價要有助于每一個學生的個性化發展，形成著眼于有助于學生個性化思考的氛圍。評價的語言要具藝術話和生活話，具有激勵性和鼓勵性，讓學生體會到教師的認可和贊美，用欣賞的眼光發現學生的閃光點，用贊許的眼光捕捉學生的創新點，用關注的眼光洞察學生的疑難點；用激勵的語言推動學生的發展，用真誠的語言掃除學生的困惑，用感召的語言喚起學生繼續前進的勇氣。

教師要講究評價的方法，在堅持評價標準、不失原則的同時，發現學生的閃光點和進步的方面，在褒獎中指出學生的不足，使學生能夠增強自己的自信心，但同時也能正確認識到自己的錯誤。

（作者單位：江西省廣豐縣橫山鎮中學）