社會支持和自尊對高職學生主觀幸福感的影響研究

摘要：采用問卷調查法調查江蘇3所高等職業院校學生2 059人，研究社會支持和自尊對高職學生主觀幸福感的影響。結果發現：高職學生社會支持、自尊和主觀幸福感存在著高度的兩兩正相關性；社會支持和自尊對高職學生主觀幸福感有正向預測作用；社會支持對自尊有正向預測作用；自尊在高職學生社會支持和主觀幸福感之間存在中介效應。所以，構建良好的社會支持系統和提高自尊將有助于提高高職學生的主觀幸福感，有利于維護其心理健康水平。

關鍵詞：社會支持；自尊；高職學生；主觀幸福感；影響

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0005-03

已有的研究表明，社會支持對主觀幸福感有預測作用，具有良好社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感、生活滿意度、積極情感和較低的消極情感。社會支持是被支持者所覺察到的來自他人或其他群體的尊重、關愛和幫助。根據布魯芬布瑞那（Brenfenbrenner）的發展生態學理論，個人成長會受到周圍人際環境的影響，通過鏡像自我感知和內化來自他人的支持、關愛和贊許等，從而形成關于自我的認知、評價和體驗，即自尊。研究表明，良好的社會支持的確對提高個體自尊有增益作用。自尊是個體在社會化過程中形成的對自我的情感體驗與評價，包括自我勝任和自我悅納兩方面。羅森伯格（Rosenberg）的研究表明，自尊對青少年幸福感的指標快樂感和生活滿意度等積極情緒有正向影響作用。鮑邁斯特（Baumeister）等人認為，高自尊個體往往從積極方面看待自我，在生活中更為自信，面臨逆境和困難時能較好地應對，從而導致較高的主觀幸福感。

綜上可以看出，社會支持和自尊均對個體主觀幸福感有積極的促進作用，而且社會支持對自尊也有影響作用。那么，自尊是否在社會支持和主觀幸福感之間有中介作用？過去對普通高校大學生幸福感的研究較多，很少關注職業院校學生心理健康狀況。因此，本研究擬以高職院校大學生為研究對象，調查研究高職學生社會支持、自尊和主觀幸福感的關系，以期為職業院校心理健康教育工作提供理論參考。

研究方法

（一）研究對象

采用整體隨機抽樣方法，選取江蘇省3所高等職業院校一、二兩個年級的學生（三年級學生出去實習未能測試），經過嚴格篩選，有效被試2 059人，其中男生1 108人，女生951人，理工科學生1 239人，文科類學生820人，一年級學生1 357人，二年級學生702人，均為漢族。

（二）研究工具

主觀幸福感 采用法西奧（Fazio）為美國國立衛生統計中心編制的總體幸福感量表，國內段建華進行了修訂，修訂后具有良好的信度（r=.873，p<.001）和效度（r=.500，p<.001），量表共有25道題，分值越高，幸福感越高。

社會支持 選用社會支持評定量表測試被試社會支持狀況。該量表分為主觀支持、客觀支持和對支持的利用度等3個維度，分數越高，反映被試主觀支持、客觀支持及社會支持利用度越好。該量表具有良好的信度（r=.92，p<.001）和效度（r=.185，p<.001）。

自尊 采用羅森伯格（Rosenberg）編制的自尊量表。該量表由10個條目組成，設計中充分考慮了測試的方便，被試直接報告這些描述是否符合他們自己的情況。分數按4級評分，1表示“非常符合”，2表示“符合”，3表示“不符合”，4表示“很不符合”?？偡址秶?0～40分，分值越高，自尊程度越高。該量表具有較高的信度和效度。

（三）施測過程

采用集體施測，以班級為單位在機房進行網上測試，由心理健康教育中心專職教師擔任主持。在量表施測的同時獲得被試的一般人口統計學資料，如專業、性別、家庭背景等。再對整個問卷進行嚴格審查，共獲得有效問卷人數2 059人。數據采用SPSS15.0進行Pearson相關分析、一元回歸分析和多元回歸分析等統計分析，采用AMOS7.0進行結構方程模型分析。

研究結果

（一）相關研究

從表1可以看出，高職學生社會支持、自尊和主觀幸福感存在兩兩正相關，且相關均達到顯著性水平。

（二）回歸分析

為了考察社會支持和自尊對高職學生主觀幸福感的預測作用，進一步檢測社會支持、自尊和主觀幸福感的關系，研究根據中介效應檢驗方法，對這三種變量進行了一系列含三個回歸方程的回歸分析，從而考察自尊在社會支持與主觀幸福感之間是否起中介作用。第一個回歸分析以自尊為因變量，社會支持為自變量，考察社會支持對中介變量自尊的預測作用，結果發現預測作用顯著（見表2）。

第二個回歸方程以主觀幸福感為因變量，社會支持為自變量，考察社會支持對主觀幸福感的預測作用，結果發現預測作用顯著（見表3）。

第三個回歸方程考察社會支持與自尊對主觀幸福感的預測作用。結果發現，社會支持對主觀幸福感的標準回歸系數從0.217下降到0.181，解釋量從15%下降到2.8%。自變量社會支持對因變量主觀幸福感的影響在第三個回歸方程中就比在第二個回歸方程中更小，即自尊在社會支持對主觀幸福感影響中起中介作用?！爸薪樾迸c“總效應”之比為[B2社會支持×B3自尊/（B3社會支持+B2社會支持×B3自尊）]≈0.22，“直接效應”與“總效應”之比為[1-0.22=0.78]；即客觀支持對主觀幸福感的效應中，有78%是直接效應，另外22%是通過中介變量主觀支持的間接效應起作用的。詳見表4。

討論

（一）高職學生社會支持、自尊和主觀幸福感的關系

本研究表明，高職學生社會支持、自尊和主觀幸福感存在著高度的兩兩相關性。一方面，社會支持與高職學生主觀幸福感存在顯著性正相關，而且社會支持和自尊均對高職學生主觀幸福感有預測作用，表明來自親人、朋友、同學或其他群體的支持、幫助、贊許或鼓勵可以使得高職學生獲得更多的積極情感、更高的生活滿意度和主觀幸福感；而缺少來自重要他人的支持、關懷和鼓勵，往往使高職學生產生更多的消極情感，如孤獨感，從而降低其幸福感水平。嚴標賓的研究也表明，大學生社會支持和主觀幸福感存在正相關，且社會支持對主觀幸福感的回歸效應顯著。另一方面，自尊和主觀幸福感存在顯著性正相關，且自尊對高職學生主觀幸福感有預測作用。徐維東的研究發現，內隱自尊越高，主觀幸福感水平越高。很多研究也支持了自尊對主觀幸福感的影響作用。原因在于，自尊心高的人更能夠積極面對生活和工作，有著較高的自信心，且面臨困難和挫折時更傾向于堅持，因此會贏得更多的成功機會和應對各種問題的成功體驗，體驗更多的自我價值感和幸福感。此外，研究還發現，社會支持和自尊也存在著顯著性正相關。這提示我們應該進一步分析三者之間的關系。

（二）自尊對高職學生社會支持與主觀幸福感的中介作用

本研究發現，社會支持對高職學生自尊的預測作用顯著，可以解釋其變異的22%；社會支持對高職學生主觀幸福感的預測作用顯著，可以解釋其變異的15%；當加入自尊后，社會支持對高職學生主觀幸福感的預測作用仍然顯著，但解釋量下降到2.8%，而且標準回歸系數和非標準回歸系數均有不同程度的變化。與此同時，自尊變量也顯著地影響了高職學生主觀幸福感，解釋量為5.6%。這樣就不難看出，在這個過程中社會支持對高職學生主觀幸福感的影響作用下降部分是由自尊變量引起的，即自尊對高職學生社會支持與主觀幸福感存在著中介作用，這與很多研究結果基本上是一致的。

上述研究結論可以解釋高職院校大學生社會支持狀況、自尊和主觀幸福感的關系。有良好社會支持系統的高職學生，他們有著較好的人際關系網絡，與親人、朋友、同學等關系融洽，人際關系比較深刻和持久；在人際交往過程中，他們體驗到更多的力量、自我價值感和自尊，因此也更有自信心。在面臨困難和挫折時，他們一方面有客觀的自我認知和評價，能很好地面對困難和應對問題；另一方面，他們能獲得較多來自群體（或團體）的支持、關心和幫助，無論是物質上的支持和幫助，還是精神上的鼓勵和關懷，都能給他們帶來更多力量去維護其心理健康水平，從而為增益和維護其主觀幸福感提供有力的支撐。因此，社會支持一方面可以直接提供其主觀幸福感指數，另一方面也通過提高自尊來增益其主觀幸福感水平。

結論

高職學生社會支持、自尊和主觀幸福感存在高度兩兩正相關性；社會支持和自尊對高職學生主觀幸福感有正向預測作用；社會支持對自尊有正向預測作用；自尊在高職學生社會支持和主觀幸福感之間存在中介效應。

參考文獻：

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[13]嚴標賓，鄭雪.大學生社會支持、自尊和主觀幸福感的關系研究[J].心理發展與教育，2006（6）：60-64.

[14]徐維東，吳明證，邱扶東.自尊與主觀幸福感關系研究[J].心理科學，2005，28（3）：562-565.

（責任編輯：楊在良）

（二）自尊對高職學生社會支持與主觀幸福感的中介作用

本研究發現，社會支持對高職學生自尊的預測作用顯著，可以解釋其變異的22%；社會支持對高職學生主觀幸福感的預測作用顯著，可以解釋其變異的15%；當加入自尊后，社會支持對高職學生主觀幸福感的預測作用仍然顯著，但解釋量下降到2.8%，而且標準回歸系數和非標準回歸系數均有不同程度的變化。與此同時，自尊變量也顯著地影響了高職學生主觀幸福感，解釋量為5.6%。這樣就不難看出，在這個過程中社會支持對高職學生主觀幸福感的影響作用下降部分是由自尊變量引起的，即自尊對高職學生社會支持與主觀幸福感存在著中介作用，這與很多研究結果基本上是一致的。

上述研究結論可以解釋高職院校大學生社會支持狀況、自尊和主觀幸福感的關系。有良好社會支持系統的高職學生，他們有著較好的人際關系網絡，與親人、朋友、同學等關系融洽，人際關系比較深刻和持久；在人際交往過程中，他們體驗到更多的力量、自我價值感和自尊，因此也更有自信心。在面臨困難和挫折時，他們一方面有客觀的自我認知和評價，能很好地面對困難和應對問題；另一方面，他們能獲得較多來自群體（或團體）的支持、關心和幫助，無論是物質上的支持和幫助，還是精神上的鼓勵和關懷，都能給他們帶來更多力量去維護其心理健康水平，從而為增益和維護其主觀幸福感提供有力的支撐。因此，社會支持一方面可以直接提供其主觀幸福感指數，另一方面也通過提高自尊來增益其主觀幸福感水平。

結論

高職學生社會支持、自尊和主觀幸福感存在高度兩兩正相關性；社會支持和自尊對高職學生主觀幸福感有正向預測作用；社會支持對自尊有正向預測作用；自尊在高職學生社會支持和主觀幸福感之間存在中介效應。

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[14]徐維東，吳明證，邱扶東.自尊與主觀幸福感關系研究[J].心理科學，2005，28（3）：562-565.

（責任編輯：楊在良）

（二）自尊對高職學生社會支持與主觀幸福感的中介作用

本研究發現，社會支持對高職學生自尊的預測作用顯著，可以解釋其變異的22%；社會支持對高職學生主觀幸福感的預測作用顯著，可以解釋其變異的15%；當加入自尊后，社會支持對高職學生主觀幸福感的預測作用仍然顯著，但解釋量下降到2.8%，而且標準回歸系數和非標準回歸系數均有不同程度的變化。與此同時，自尊變量也顯著地影響了高職學生主觀幸福感，解釋量為5.6%。這樣就不難看出，在這個過程中社會支持對高職學生主觀幸福感的影響作用下降部分是由自尊變量引起的，即自尊對高職學生社會支持與主觀幸福感存在著中介作用，這與很多研究結果基本上是一致的。

上述研究結論可以解釋高職院校大學生社會支持狀況、自尊和主觀幸福感的關系。有良好社會支持系統的高職學生，他們有著較好的人際關系網絡，與親人、朋友、同學等關系融洽，人際關系比較深刻和持久；在人際交往過程中，他們體驗到更多的力量、自我價值感和自尊，因此也更有自信心。在面臨困難和挫折時，他們一方面有客觀的自我認知和評價，能很好地面對困難和應對問題；另一方面，他們能獲得較多來自群體（或團體）的支持、關心和幫助，無論是物質上的支持和幫助，還是精神上的鼓勵和關懷，都能給他們帶來更多力量去維護其心理健康水平，從而為增益和維護其主觀幸福感提供有力的支撐。因此，社會支持一方面可以直接提供其主觀幸福感指數，另一方面也通過提高自尊來增益其主觀幸福感水平。

結論

高職學生社會支持、自尊和主觀幸福感存在高度兩兩正相關性；社會支持和自尊對高職學生主觀幸福感有正向預測作用；社會支持對自尊有正向預測作用；自尊在高職學生社會支持和主觀幸福感之間存在中介效應。

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（責任編輯：楊在良）