高職學生職業人格芻議

雷小波

摘要：職業人格是個體從事一定職業所必備的最核心的基本素質，是人的自然屬性和社會屬性的集中體現。高職學生的職業人格具有獨特的內涵和特性，高職教育鮮明的“職業性”和目前對接社會經濟發展和市場需求的人才培養模式直接影響著學生職業人格的養成。

關鍵詞：高職學生；職業人格；養成

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0015-03

在心理學上，人格也稱個性，是人的基本品質、心理格局和精神面貌，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、信念志向、興趣、能力、氣質、性格、體貌特征以及與人交往和適應不斷變化著的環境的能力等，是一個人的意識傾向和各種穩定而獨特的心理特征的總和。從人格的一般含義出發，職業人格可以如此解讀：職業人格是指人作為職業的權利和義務主體所具備的基本人品和資格以及心理面貌。它是職業理想、職業價值觀、職業情感、職業態度、職業興趣等因素的綜合體，以一系列具體的社會性職業活動為載體，以個體的言、行、情、態為表征來加以表現，不僅體現于人的社會職業活動中，也滲透在人的日常生活中。職業人格蘊含著一定社會主流的價值取向和人的自由發展需求，是個體從事一定職業所必備的最核心的基本素質，是個體健康人格發展在職業領域中的自然要求和具體表現。

高職學生職業人格是指高職學生基于自身發展規律和社會發展要求，為適應未來職業生涯需要而不斷生成和發展的作為職業的權利和義務主體所應具備的積極的心理品質或個性特質。它是高職學生成為合格“職業人”的主體性品質，是學生世界觀、價值取向、理想情操和行為方式的綜合體，能夠保障并促使高職學生在未來的職業活動中表現出漸趨穩定的行為方式和整體精神面貌。

成年人的職業人格是個體穩定的心理品質，具有整體性、穩定性、動力性等基本特征。高職學生的職業人格本質上屬于一般職業人格，當然也具有職業人格的基本特征。但是，作為尚未正式走入職業領域的處于成熟發展中的在校學生，高職學生身上職業化了的人格無論在整體性、穩定性，還是動力性方面都處于萌芽和成長過程中。同一般成熟的職業人格相比，抑或與同齡的本科院校學生以及接受同類型教育的中職學生相比，高職學生的職業人格具有明顯的自身特點，主要表現為職業指向性、不穩定性和發展性、務實性和創新性。

職業指向性

職業指向性是高職院校學生人格的基本特征。受職業所制約，具有職業性表征是職業人格區別于一般人格的主要特點。職業人格與特定職業的職業規范相聯系，不同的職業要求從業者具備不同的職業人格。學生從走入學校在各個專業學習開始，就明確了現在的學習直接影響著未來的就業。然而，與在社會一定職業領域中從業的成熟的職業人相比，高職學生是正在成長中的在校學生，他們的主導活動仍然是學習，即便擁有了一定的貌似職業人格特質的表現，也是在學習之余的活動中所獲得的有限職業經驗和感受，是膚淺的、零星的、短暫的、情境性的，尚不能稱之為真正意義上成熟穩定的職業人格，因為心理學認為人格特質具有跨時間和跨情境的穩定性。

盡管高職學生的職業人格還談不上持續而穩定，但不可否認其職業人格具有明顯的職業指向性。在中國現行的教育制度中，普通高等教育和高等職業教育之間存在著無法跨越的溝壑。當本科院校的莘莘學子在大學“象牙塔”里研究著蘇格拉底，夢想著做愛因斯坦，在“考研”和“就業”路上躊躇徘徊時，高職學生卻只有一個人生選題：到哪里就業更理想？因為高考獨木橋上的失利已經把他們從理想的高空摔到了現實的平地，嚴峻的現實讓他們清醒地意識到既然選擇了職業教育，那么就要腳踏實地學知識、練技能。正因為“高職”與“普通高?！痹趯W生人格培養特點上存在明顯的“實際應用型”與“非實際應用型”、“定向”與“非定向”的發展傾向之差別，所以，如果說本科生更注重自身綜合素質的提高和一般人格的養成，那么高職學生的職業人格培養就顯得非常突出且明確。

從本質上說，職業教育是有目的地培養人的社會實踐活動。高等職業教育是通過培養高級應用型人才來發揮并實現培養人這一最基本功能的。所以，高職學生在進入學校的那一刻就都有了基本的職業定向，在選擇學習專業之時已經初步選擇了自己未來的職業方向。本著“缺什么，學什么”、“只求知道怎么做，不求知道為什么”看似十分功利卻是高職教育特色的辦學宗旨，學生通過職業教育獲得相應的學歷證書和職業資格證書，為畢業后直接參加社會生產勞動打下堅實基礎。在高職院校整個教育過程中，學校的教學計劃、專業設置、課程安排、教學組織和實習實訓都與社會職業需要和學生將來的職業活動緊密聯系。通過接受高等職業教育，高職學生逐漸擺脫盲目的職業選擇，即便尚未確定具體的職業崗位，但已經在一定的專業領域或者崗位群里確立了職業方向，職業意識逐步清晰而加強，職業態度、職業情感、職業興趣、職業能力等等都在不斷地樹立、形成、提高和發展，人格的職業指向性十分顯著。

不穩定性和發展性

不穩定性是正在成熟發展中的高職學生職業人格的突出特征。雖然作為“準職業人”，高職學生的人格特點中帶有明顯的職業性特征，但是，作為正在成長和發展中的尚未正式走入職業社會的“準職業人”，高職學生的職業人格尚處于萌芽、生成和發展階段，由最初的不穩定而逐漸趨向穩定。在高職院校，不同年齡、不同年級、不同專業甚至同一學生在不同的年齡階段，學生人格中的職業指向性都有差別，其職業人格具有明顯的不穩定性。與成熟的社會職業人相比，高職學生所獲取的職業意識和職業情感常常具有偶然性、情境性、隨意性。他們的“職業活動”主要是學習之外的社會實踐和近似模擬性質的實習實訓、勤工儉學，而非系統的真正的社會職業活動。所以，在這種“類職業活動”的情境中，他們可能因為偶爾的一次成功就獲得了強烈的自信心和職業認同感，也可能因為別人的一句批評而喪失對這個職業的興趣和熱情；他們可能今天一時興起就想從事某個職業，也可能明天冷靜下來又轉移了目標。正因為高職學生職業人格的未完成性和不穩定性，使得其職業人格具有無限的發展空間，即高職學生職業人格的另一特征——發展性。

發展性是高職學生作為職業人格主體而具有的天賦特征。人的發展性決定了人格以及職業人格的發展性。嚴格說來，職業人格的全部不是與生俱來的，也不可能一蹴而就，它是先天和后天的“結晶”，是個體在具備了遺傳和成熟因素所提供的生理前提下，在后天的現實職業環境中以理想的職業人格為目標，通過不斷的職業實踐逐漸養成和發展的。每一種職業對從業者都有理想的職業人格要求，從業者已有的現實職業人格并非恰好都與之符合，當理想的要求和現有的發展水平產生矛盾的時候，主觀能動性使得人能自覺利用并創造條件，自我認識、自我激勵、自我超越，朝理想的職業人格邁進，最終實現內在人格與外在職業要求的和諧統一。

務實性和創新性

務實性是高職學生職業人格的重要特征。雖然高職教育屬于高等教育類型，但其特色和定位確立在培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。高職教育鮮明的職業性、應用性、技術性的屬性在決定高職學生職業人格的職業指向性的同時，也決定了其務實性特征。與普通教育學生相比，高職學生人格特質中的職業現實性和務實性特征更為突出和自覺。因為“普通教育主要為引導學生更深刻地了解一個科目或一組科目，特別是（但不一定）準備讓他們在同一級或更高一級接受進一步的（更多的）教育而設計的教育?！逼胀ɑA教育和高等教育在“雙基（基礎知識和基本技能）”教學和“做高深學問”的宗旨引領下，重在通過課堂教學引導學生掌握普通科學文化知識和高深的專業理論知識，即便是提倡理論聯系實際，其目的也在于通過課堂以外的教學方式和途徑幫助學生全面深刻理解課堂上所學的理論知識，養成一定技能，其最終目標是從事研究型和開發型職業。然而，高等職業教育是與經濟發展聯系最為密切的高等教育。高職學生從入校開始就知道自己未來的職業角色是高級技術型、技能型人才而非科學家和學者。職業院校根據企業技術創新、勞動組織方式變革、生產經營活動的特點，使教育過程與生產實踐緊密結合，通過特有的理論課和實踐課（實訓課）教學模式以及“雙師型（教師和技師）”教師隊伍引導學生掌握職業知識，發展實際操作能力。教學的基本方式和途徑是課堂教學和實習實訓相結合，甚至實踐部分無論在課時上還是內容上都超過理論學習部分。高職學生學到的主要是回答“怎么做”的程序性知識而非回答“為什么”的陳述性知識，概念和原理只要“適度”、“夠用”足矣。所以，在這種時時處處透著實用性、應用性、實踐性的教育氛圍中，高職學生的職業人格不可避免地打上了務實的烙印。

務實并不意味著對創新的排斥。創新性是高職學生職業人格的重要特征，是學生作為職業人格主體的能動性的具體體現。盡管高職學生的人格具有鮮明的職業萌芽并涂上了現實色彩，但其形成并非學生單方面受制于社會職業活動而被動機械地實現對職業的適應和順從的結果。相反，職業人格是人——高職學生這一職業活動的主體能動作用于客觀職業環境的產物。作為職業活動的主體，學生能充分意識到自己的主體地位并發揮聰明才智主動適應和改造社會職業環境，不至于成為職業規范的奴隸而被動地去適應職業要求，從而實現人與職業的完美結合。這個過程就是創新，學生表現出來的強烈的自信心、求知欲、責任感和探索精神等都是職業人格創新性的表現。

與其他各類教育相比，尤其是與主要培養學術型（科學型、理論型）和工程型人才為目標的強調學術性的普通高等教育和中等職業教育相比，高職學生人格的創新性具有一定的特點，主要表現在“應用”和“高級”兩個方面。作為高級技術應用型人才，高職學生主要從事的是在生產、服務第一線，為社會謀取直接利益的技術實施、技術實現和技術管理工作，其創新性不在于創造新的、前人沒有發現的知識和技術，而是更多地側重于能利用自己的特長熟練具體地從事某一種職業的工作，能運用已有的、成熟的、規范化的技術和管理規范直接生產現實的社會物質財富或提供各類服務，把學術型和工程型人才的理論、設計、規劃和決策變成具體的物質形態，充分發揮和展示自己的智慧。所以，能夠順利地綜合運用所學知識和技能發現和解決實際問題，能妥善處理現場突發事件以及進行技術升級、技術改造和技術革新就是創新。同時，高職教育作為職業教育的高等層次具有高等性的特點。同中等職業教育培養的技能型人才相比，高職學生必須具備更深厚的專業基礎和更強的創新能力、發展能力等。在科學技術日新月異的知識經濟時代，崗位此消彼長和勞動力流動成為職業領域的常態，嚴峻的就業現實雪上加霜，促使高職學生直面現實，尋求自主創業、自謀職業，體現出積極的人生價值取向、高度的責任感、樂觀向上的生活態度和獨立、自主、自強、開放、合作等意識。而這一切既是職業人格創新性的構成要素，又是職業人格創新性的顯性外化。

更為寶貴的是，與一般的成熟的社會職業人相比，高職學生正值青春年少，充滿朝氣和希望，具有發展的無限可能性和創新性。他們尚未真正涉足社會，身上具有的積極的人格力量更為單純、強大和外顯。無疑，高職學生的職業人格具有更顯著的積極性和正面力量。這正是學校教育大有可為的基礎。以培養高級應用型人才為目標的職業院校應樹立“以人為本”的教育理念，樂觀解讀并積極引導學生職業人格的生成和發展，促進學生自我實現和自我發展。

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（責任編輯：楊在良）