撥動那一根最敏感的心弦

謝春梅

那天早晨，我懷著激動的心情迎來了自己的第一批學生，面對那一雙雙充滿稚氣與求知的眼睛，生怕出一丁點的錯誤，所以每節課都準備得相當“充分”，每節課都成了展現自我的舞臺。然而，時隔不久，似乎有些不對，課堂成了我一個人的舞臺，部分學生已經開始游離于課堂之外，有的甚至昏昏欲睡，我的“獨角戲”從此只剩下屈指可數的幾個觀眾了，先前那自以為是建立起來的自信與執著不幸全被這冰冷的課堂氣氛擊得粉碎。

學習可以提高素質，改變總會有進步。借著寫論文的機會，再一次靜下心來，將這四年來語文教學中的點點滴滴，做一個梳理。語文學習是一種學生個性化和創造性的活動。教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。創設問題情境、生活情境、音樂情境，有利于喚醒和開發學生的創造性潛能?！敖逃褪菃拘选?，學生的智慧和心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，并和課文的內容發生共鳴。以下是筆者對課堂教學中情境創設的一些思考。

一、創設問題情境

每位教師都喜歡提問題，可一定要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發學生的求知熱情，在問題情境中，給學生充分的自由想象時間和空間，點燃學生思維的火花，讓其“活而不野，奇而不詭?！?/p>

在講授《荷花淀》一文時，筆者設計了讓學生預習的幾個問題：“為什么文章中那些婦女形象都沒有具體的名字？”片刻，有學生說水生嫂應該叫荷花，美麗而高潔；有學生說羞澀的那一位應該叫小芳，美麗又善良。于是進一步啟發他們：“這些婦女最后成長為什么人了？”學生恍然大悟，有的站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰爭的勝利還會遠嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，一篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章。在學生意猶未盡的討論中，下課鈴聲響起。

任何優秀的文學作品，每個人解讀的角度都不一樣，如果設計的問題能夠觸動學生那根敏感的神經，就會事半功倍。魯迅的《祝?！?，第一輪復習時筆者提了一個問題：“為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？同學們可以關注一下幾個重要事件發生的時間?！睂W生在熟悉文章內容的情況下，沉思片刻，分別回答：“祥林嫂是在春天失去了丈夫，是在春天被改嫁”，“是在春天失去了可愛的兒子阿毛”?！坝质窃谝粋€春天再到魯鎮”，“來年的冬末春初”，祥林嫂在熱鬧的“祝?！甭曋薪Y束了悲慘的一生。學生的一番回答，讓人欣慰，令人感動，甚至不敢相信這就是學習基礎薄弱的他們?；卮鸬酱颂幍臅r候，筆者又進一步延伸：“春天應該代表生命和希望，可祥林嫂卻和春天擦肩而過，甚至背負著巨大的精神壓力和種種連‘我都不能回答的疑惑走向生命的毀滅。這樣一個勤勞、質樸的農村婦女，對生活的要求并不高，基本停留在生存的層次上，但是這樣可憐的要求，也被傳統禮教和冷漠的社會所拒絕。所以悲劇已經成為一種必然！”點撥到此處，學生的眼中分明是一種豁然開朗之后的滿足。筆者也覺得這節課的復習很成功，畢竟是復習，何必面面俱到，如果那樣的話，就顯得臃腫不堪了。

二、創設生活情境

語文其實就是生活。教師要跳出課堂，抱有一種大語文的觀念。在講授《我與地壇》時，筆者問了學生幾個問題：“你是否為你的母親洗過腳？”“是否知道你母親的生日？”“是否因某件事為母親而驕傲過？”結果多數學生的答案都是否定的，有的甚至不知道父母的年齡。面對“孤立”的90后，無奈之中，沒有急著進行新課，而是在剩下的半個小時里讓他們寫《記憶中的母親》隨筆，并要求寫出真情實感，下課就收。通過批閱，才知道自己低估了學生，那一個個感人肺腑的“記憶”已經讓筆者有勇氣進行下一節課了。

通過課前的這一番“推心置腹”的傾訴，學生已經能夠走人史鐵生和他母親的內心世界了，并能夠深深感悟這位母親的苦難和偉大。在此又提了一個問題：“作者為什么痛感自己的母親是活得最苦的母親？”有學生回答：“她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，她的母愛深沉而不張揚，她的悲苦深沉而不外露，母親是堅韌的偉大的！”還有學生說：“作者最為痛惜的是母親早逝，僅僅活了四十九歲，再也看不到兒子有出息的那一天?！薄疤煜碌哪赣H都有一個同一的愿望，那就是她的子女能夠健康地活著……”回答到此處的時候，筆者分明感覺到有一股酸酸的東西往肚子里流了。趁著學生的這份熱情，又加以補充：對文學成就的追求，為母親也是一個動機，母親卻沒有看到兒子發表作品的一天，沒有看到兒子的作品獲獎的一天，未能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念真是魂牽夢繞，痛徹心扉。母親只是以她“艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛”，在暗中默默地鼓勵“我”勇敢地活下去，找到一條“走向自己幸福的路”。

三、創設音樂情境

文學與音樂都是藝術，自然有許多相通之處，如《再別康橋》、《致橡樹》、《雨巷》這類現代詩歌，更適合通過創設音樂情境去學習。如“雨巷”這個課題很容易使人聯想到：天空下著蒙蒙細雨，那長著苔蘚的青石板路一直通向朦朧著雨霧的小巷深處……為了讓學生更好地去感受這首詩的意境，筆者不僅在課件的頁面顏色處理上，偏重于淡雅、愁怨的紫色、白色，這正好與詩歌中一個主要意象“丁香”的色彩相符，同時加上悠揚傷感的《羅密歐與朱麗葉》的鋼琴曲，顯然學生在靜靜聆聽中學習興趣被激發了出來。詩歌意境，詩歌內容都形象化、具體化了?！耙话延图垈?、瀟瀟春雨、丁香姑娘、朦朧、迷離、縹緲、凄美……”，接著配上鋼琴曲，學生爭先恐后地上講臺進行配樂詩朗誦，作為音樂班的學生，他們似乎更能體會鋼琴曲的旋律，看著他們一個個那樣的投入，那樣的有聲有色，欣慰的同時茅塞頓開。

教育的真諦就是喚醒，是撥動學生那一根最敏感的心弦。正如李鎮西老師所說：“教育者應該是一個性情中人，各種教育現象都在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點教育，激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又擲地有聲?！贝豪钻囮囀且环N喚醒，涓涓溪流也是一種喚醒。作為語文教師，我們需要的不僅是豐厚的知識儲備，更需要智慧和寬容。

作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學（735000）