改善寫作心態 提升寫作能力

金曉玲

作文教學長期以來一直困擾著廣大師生，校園之中，教師苦嘆教語文難，教作文更難；學生苦嘆學語文難，寫作文更難。作為母語的語文，無論有多難，我們也無法放棄，也不該放棄，更不能放棄。筆者綜合理論學習、求教名師和實踐探索，對提升作文教學有如下思考：

一、優化“自我意象”，提振寫作信心

“自我意象”是二十世紀最重要的心理學發現之一。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在對自身的認知和評價基礎上，是根據童年經歷、他人對自己的反應、自己對環境的比較而不自覺形成的。自我意象屬于潛意識領域內的自我肖像，會在個人的生活實踐中起自然的引導作用，人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，始終與自我意象一致，自我意象是什么人，就會按照那種人的方式行事。如自我意象是一個失敗的人，就會有“我不行”、“我很差”、“我無能”等負面訊息不斷暗示自己，因而做什么事兒都會感到沒有信心，畏手畏腳，猶疑彷徨，處于憂慮、恐懼、自我譴責甚至自我厭惡的狀態，最終導致實際的失敗。若自我意象是一個成功的人，則會有“我能行”、“我很棒”、“我有能力”等許多鼓舞信息不斷暗示自己，于是做起事情來顯得信心十足，敢于挑戰困難，能夠經受挫折和壓力，處于喜悅、快慰、自我接納、自我欣賞的狀態中，最終獲得成功。

“自我意象”理論啟示我們，作文寫作中學生的自信心理是至關重要的。受多種復雜因素的影響，很多學生的寫作心理是不健康的，在心理上錯誤地暗示自己作文是難寫的、我是寫不好作文的……學生有了這樣的心理，讓他們寫出較好的作文來，真是難于上青天。因此，訓練作文要訓練學生的心理，提振學生的作文寫作信心，這是提升作文教學的前提。

首先，化整為零，體驗成功。學段伊始，教師可以把作文訓練分解成標題、開頭、結尾、過渡、段落，寫人、寫事、寫景，敘事、議論、抒情、描寫、說明等分別進行單項訓練，這樣的訓練明顯降低了難度，為基礎相對薄弱的學生創設了成功的機會，事實也證明，這些學生短時間內寫不出讓人欣喜的整篇好作文來，但能在這樣的分項訓練中顯一顯山、露一露水，加上教師的及時點評表揚，這些學生的自信心會迅速得到提升。

其次，合理分組，吸納正能量。把學生分成若干小組，開展課外練筆、閱讀摘抄、心得留痕等相關活動。在分組時充分考慮小組學生的搭配問題，在尊重個人、自愿自主的前提下，力避好生扎堆、弱生成團。教育實踐證明，弱差生在一起的時候，他們談論學習時更多的是學習中痛苦的經歷、失敗的遭遇、無解的自責，這些消極的、負面的心理暗示會讓原本并不積極的“自我意象”又受到一次傷害。所以，分組盡量做到好差兼顧、好多差少、以好帶差、以好導差，在小組合作中讓弱差生接受好學生正能量的影響與輻射，以學生互助互幫的形式改善弱差生的“自我意象”，提振作文寫作信心。

二、運用“頭羊效應”，提供心理導航

廣袤的草原上，到處可見由數百只羊組成的羊群在兩名牧羊人的指揮下有序地出發、吃草、返回。人們驚異于羊群會為什么在牧羊人的指揮下方向如此一致？按理說，每只羊都應有自己的方向選擇，打開圈門，羊群應該向四面八方散開，各奔東西，如果這樣可就苦了牧羊人了。深入研究，人們發現，這是因為在這個團隊中有一個關鍵的角色——領頭羊，正是領頭羊的引導，才使得這個團隊具備了“共同目標”這一關鍵要素，人們把領頭羊起的作用稱之為“頭羊效應”。

“頭羊效應”給作文教學的啟示就是在作文教學中要重視培養作文優秀學生，并讓他們成為學生中的領軍人物：讓他們成功的過程啟發學生，讓他們的范文指引學生，讓他們進步的經驗帶領學生。榜樣的力量是無窮的，在培養“頭羊”、樹立榜樣時教師應做好以下事情。

首先，突出進步性。作為鼓勵學生提高作文水平的“頭羊”，不一定要在作文過程中是十全十美的，只要學生在作文的某些方面表現出了進步，同時又能把這種進步保持得相當穩定，這個學生就可以被視作“頭羊”，讓他成為其他學生的榜樣。

其次，突出多樣性。作文的寬領域要求我們培養“頭羊”要有多樣性，這樣就能給更多的學生以機會，有的長于敘事，有的長于抒情，有的長于議論，有的長于描寫，有的長于綜合表達，所以不能簡單地以一個標準培養“頭羊”。

再次，突出鼓勵性。在運用“頭羊效應”中，教師要加強對“頭羊的管理，一不能讓他們沾沾自喜、固步自封、停滯不前，二不能讓他們背負包袱、壓力纏身、身心交瘁。及時為這一類學生指出成績，同時提出他們改善與提高的可能空間，讓他們既看到成績，又看到目標，同時給予方法與技巧的指導。

學生作文水平的提高不是一朝一夕的，需要長期的堅持；只要師生能有一個好的心態、有一個共同的目標、付出不懈的努力，收獲作文水平提高的喜悅是指日可待的。心態決定狀態，態度決定高度，作文水平的提高必需有好的心態與態度。

作者單位：江蘇省平潮高級中學（226361）