基于問題學習的語文教學策略

邊慧

《普通高中語文課程標準》指出學生要“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性”。教育界普遍認為：“學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度?！笨梢?，提問對課堂教學和學習的重要性。

一、精心設計問題，增強學生探究意識

教師是課堂的主導，對課文的理解要高于學生，因此，在設計問題時要充分考慮學生的年齡階段、生活經歷、知識積累及理解接受能力的差異，應從學生的角度出發，不能憑自己的主觀臆想設置太難或太簡單的問題，否則達不到預期的教學效果。

比如在學習《林黛玉進賈府》一文時，可以按照認識由淺入深的規律，采取層層遞進的方法設計問題。第一個問題：黛玉進賈府“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。在課文中具體有哪些表現。這個問題比較淺顯，只要通讀全篇，稍加留意就能找到印證。例如，黛玉去見王夫人的行為舉止，“黛玉便向椅上坐了。王夫人再四攜他上炕，他方挨王夫人坐了”。在讀書的問題上，黛玉回答賈母“只剛念了《四書》”?；卮饘氂瘛安辉x，只上了一年學，些須認得幾個字”。這些都能表現黛玉的謹慎小心。

第二個問題比第一個問題更深入一步，問黛玉為什么“步步留心，時時在意”。這個問題需要學生具有統攬全文的能力，對文中的細節進行一定的分析和思考。歸納起來，原因主要有：一是初進賈府，人地生疏；二是母親過世，家中無人可以依靠，投奔外祖母，有寄人籬下之感；三是文中提到丫鬟仆婦“吃穿用度，已是不凡”，說明賈府比黛玉家境要好，對比之下讓黛玉更加小心。

第三個問題比前兩個再深一步，問黛玉的性格特點是怎樣的。這個問題要求學生有一定的分析和概括能力，大部分學生能夠回答出黛玉謹慎小心的性格特點，通過一些細節如回答讀書問題的不同，可以看出黛玉心思細密的特點。教師也可以追加提問，為什么黛玉的兩次回答不同。一是賈母說姊妹們“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了”，黛玉不想與眾不同；二是古代女子無才便是德，讀書不是女子的本分。因此，黛玉感到了第一次回答的失誤，在第二次便糾正過來。通過層層推進、由淺入深的提問，讓學生充分感受開動腦筋，探索發現答案的樂趣。

二、引導學生提問，激發學生質疑精神

教師應樹立正確的教學思想，課堂不能成為“一言堂”，所有知識點全部大包大攬地灌輸給學生，學生始終處于被動接受的地位?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯探o學生思考的方法，學生自然會提高學習興趣，喜歡動腦自然就有很多疑問。

首先，打造民主課堂。提問不積極的學生可以劃分為兩類。一是沒有問題的學生。教師應從這類學生的心理特點人手，了解他們感興趣的話題，逐步引導到課堂上來，讓他們感覺到學習的樂趣。只有樂于學習才能自主開動腦筋，產生疑問。二是有問題卻不提出的學生。學生有問題而不敢提問、不想提問，這主要由課堂氛圍造成，教師應從活躍課堂、尊重學生、增強民主人手，讓每個學生都踴躍提問，喜歡提問。提問不積極的學生主要是沒能很好地融入課堂，教師在教學過程中應該照顧這部分學生，講授知識點固然重要，要注意深入淺出地對要點進行再剖析，結合學生的知識水平和年齡層次等特點，不能以概念解釋概念、以理論說明理論，讓語文課堂陷入枯燥乏味的怪圈。

比如在學習《荷塘月色》時，讓人感到文辭恬淡寧靜，有些詞句和具體的表述可能會讓學生不理解。如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”，學生能夠理解這句話的大致含義，但深究“田田”二字時，又無法準確找到含義，心中自然產生疑問。教師這時應及時鼓勵引導學生提出疑問，對提出好問題的學生應不吝表揚。這里“田田”二字是有出處的。作者借用了古樂府《江南曲》“江南可采蓮，蓮葉何田田”。田田，形容荷葉相連的景象。還有“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這句話讀起來十分優美，但有的學生會提出疑問：“這樣比喻是不是作者搞錯了？”對于這樣的提問，教師不能“一棒子打死”，應從學生的角度思考問題，給予肯定的同時，引入“通感”修辭方法的介紹。學生沒有疑問是沒有學進去，有疑問而不提出是課堂氛圍不夠熱烈，這些都應該從教師身上找原因。

其次，創建自由時空。讓學生不受時間、空間的束縛，無拘無束地自由想象，能夠加深對課文的理解，對疑問的解答富有見解。這要求學生對課文有充分的理解，對作者表達的思想能夠充分領會，學生的大腦不再受課文中各種生字、生詞、語法等知識點的困擾，把主要精力放在對課文思想的領會上。在教學過程中，教師不能過分強調細枝末節的知識點，而應利用文章的思想培養學生自主分析和解決問題的能力，授課與聽課不再受具體課文的束縛，讓思維更加活躍開放。

假設《孔雀東南飛》沒有“太守求親，兄長逼婚”，劉蘭芝和焦仲卿是否能再續前緣？這個問題一提出就引起學生的熱烈討論。有人認為焦仲卿為了愛情不惜一死，還有什么辦不到的呢？雖然他接受母親的意見讓蘭芝回家，具有性格上的懦弱成分，但最后以死抗爭“自掛東南枝”表現出對愛情的忠貞不渝。而有人認為，蘭芝個性自尊自強，她不會在婆婆的壓迫下忍辱負重，而“槌床便大怒”的婆婆也絕對不會將個性剛強的媳婦留在身邊，兩個人的愛情終究抵不過傳統禮教，最終仍是悲劇收場。這兩個答案都有一定的合理性，學生在辯論中對課文的理解更深了一步。

三、認真對待提問，尋求最佳解決方法

課堂上提問活躍固然能夠增強氣氛，但僅有的45分鐘時間要求教師必須對提問進行篩選，對學生的問題進行分類，不能“眉毛胡子一把抓”，對各種問題都詳細解答，否則，會造成教學任務無法完成。一類是與課堂知識關系不大的問題，委婉地告訴學生課后進一步探討，并留下QQ號碼、電話號碼等聯系方式，課后主動與學生取得聯系，引導學生圍繞課堂正確思考和提問；一類是與課堂有關但不密切的問題，教師可以直接給出答案或指定學生來回答；最后一類是與課堂聯系緊密，帶有啟發意義的問題，教師應重點分析和展開，鼓勵學生做進一步的討論，引導學生逐步得出正確的答案。

“師者，傳道授業解惑”，解答學生的疑問是教師的職責之一，學生有疑問則是課堂精彩的重要標志。圍繞問題師生能夠讓課堂更加生動有趣?；趩栴}教學，積極啟發學生思考，在發現和解決問題的過程中獲得學習樂趣，能夠增強語文學習的成效。

作者單位：江蘇省常州市禮嘉中學（213176）