淺議“問題驅動”模式在初中物理教學中的應用

唐建國

摘 要：“問題驅動”是在學習過程中，教師課前編寫導學案，學生在導學案的引導下，緊扣一個目標問題的核心，驅動各層級質疑，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主學習和合作探究，最終到達學習實踐活動的目標。該過程采用了目標問題引導，更貼近初中學生的特點，使物理的課堂互動有趣、魚“漁”雙得。

關鍵詞：問題設置；實驗探究；彈力；彈簧測力計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-053-1

一、精心設計目標問題

1.情景劇與成就感的統一。

目標問題的設計就是一個情景劇的片段，在導學案設置時要以滿足學生的探究知識的欲望為前提，最終到達完成教學任務目標。其最終目標、主觀愿望和問題設置是環環相扣的統一體，忽視任何一個環節都會影響課堂學習的效果的。

我們以八年級物理第八章《力 彈力》為例，在編寫導學案時可以根據學生喜歡的足球比賽情節來設計三幅圖片：第一幅是罰任意球時，運動員用腳把球踢出去了；第二幅是運動員用頭將快速飛來的足球頂向球門；第三幅為守門員一下子撲住疾飛而來的球。這三張圖都說明什么道理呢？首先將學生產生探究的愿望激發出來，然后讓學生自己看書理解提出兩個問題：①什么是形變？②當物體發生形變時，對其他物體會產生什么樣的作用？讓學生帶著疑問、帶著興趣，自主地有目的地開展活動。

2.探究欲與成功感的結合。

物理知識和原理離開不了實驗，大量的實驗演繹著物理的方法?？梢哉f實驗現象和原理弄明白了，問題也就基本完成了。學習過程中應鼓勵學生大膽嘗試，在問題面前要正確引導，給學生實驗探究設置情景，為培養學生的創新能力提供機會。因此目標問題的設置應多從學生可能出現問題的方面來設計，發揮導學案的導引作用，使學生有自主、合作探究的時間、空間，讓課堂更有效。

如設計《練習使用彈簧測力計》知識課堂活動時，結合課本圖8—5讓學生認識彈簧測力計的構造，并設計請學生根據已有的對測量工具的認識，完成學習任務問題：①彈簧測力計的表示的測量值不能超過牛頓？②其中每一分度是多少牛頓？將學生分組，給出實物彈簧測力計，研討學會使用方法，然后對8—6圖采取對比法進行探究討論。再將討論結果用彈簧測力計來實際驗證，為學習后面的力學內容做鋪墊。

3.具體性與拓展性的關系。

導學案設置的目標問題不可能做到面面俱到，而且從演示實驗或分組實驗讓學生做來看，物理實驗的步驟是可以并列的，不必都按固有步驟程序化地做下去。在學習的知識的過程中一定會發現問題的，這就需要學生自己解決問題。所以在設計導學案中的目標問題時不應該只考慮實驗步驟，還有考慮物理原理、知識應用與拓展。

二、統籌組織課堂

1.目標問題的提出：明確目標、提出要求、設置問題。

導學案給出的目標問題一定是具體化的，解決的問題要突出知識主干。如《力 彈力》中我們這樣設計目標問題：

①了解水平問題：通過實驗活動，認知彈力是物體發生形變的真正原因；

②經歷水平問題：通過物體形變大小與外力的關系探究，理解彈簧測力計的原理；

③認識水平問題：運用觀察與對比的學習方法，學會彈簧測力計的構造和使用方法。

2.教師引導互動：點擊重點、分解難點，搭建思路平臺。

通過集體備課，導學案的問題設計會考慮到學生可能遇到的難點，設計的“腳本”自然給認知的途徑進行引導。如《力 彈力》一節中，目標是要到達彈簧測力計獨立操作的水平，讓學生在實驗操作掌握測量力的大小能力。這是本節內容的重點，也是難點。我們將問題這樣設置：在使用一只彈簧測力計測力時，首先觀察到彈簧測力計的分度值是多少？最大測量值也是測定范圍是多少？將一個彈簧測力計的拉環固定在鐵架臺上，在用手拉動秤鉤，看看彈簧測力計的讀數又是多少？這樣層層遞進的問題就會讓學生明白彈簧測力計的使用方法。

3.學生自主探索：明確問題、探究質疑、認識新知。

作為老師，既是學生的教練員，也是學生運動過程中的裁判員，要與學生互動去探索物理知識規律和奧秘、尋求獲取物理知識、掌握科學規律的方法。

4.小組協作交流：學會合作、學會討論、互補互利。

為了培養學生思維能力向高層次的發展，小組合作是常用的學習方法。小組合作倍受學生的青睞，因為它能更好體驗思維的交流。學生在合作中相互啟迪、取長補短，在合作探究中完成學習任務。

5.師生成果分享：檢驗與評價、拓展與細化。

檢驗是對所學知識的掌握程度的布控方法，是為了解學情而設置的。評價是對學生認知的鼓勵和修正，是師生的成果共享。

無論是一節課的結束還是一個知識點的結束，在這之前應對目標問題進行拓展和細化。練習是檢驗達成目標任務行之有效的方法。

總之，“問題驅動”使我們的課堂變得生動起來，讓學生的學習變得積極主動起來。

[參考文獻]

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