淺談語文教學中實施素質教育

夏燁

摘 要：在素質教育的今天，我們每位老師都應適應時代需要，及時更新教育觀念，牢固樹立“面向全體學生，讓學生主動發展”的觀念。而我們的語文教學則要立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

關鍵詞：語文；教學；實施；素質；教育

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-094-1

一、注意主體，發展個性

過去的語文教學，更多關注的是學生的學習結果和考試分數，而忽略了學生的學習過程與學習方法，老師為了追求高分，高的升學率，讓學生死記詞語解釋、中心思想、某某問題的標準答案等等，把學生當作接受知識的容器，窒息了學生的思維和智力，摧殘了學習興趣和熱情。而這一切已不適應新時代的需要。

為此，我在語文教學中尊重學生的個體差異，注意學生獨特的感受、體驗和理解，注意培養學生自主的學習意識。如在教《將相和》一課時，我從課題入手，先引導學生理解“將”、“相”、“和”三個字，然后抓中心詞“和”設疑，將相為什么“不和”？后來又是怎樣“和好”的？通過我的“導”，學生的求知欲被激起，讀書的興趣盎然，學得非常主動，有的反復閱讀，獨自苦思冥想，有的與同學積極討論、交流，他們自己去弄懂課文，真正成為學習的主人。當我請他們說出自己的看法時，他們紛紛舉手，踴躍發言。只要他們能說出一定道理，我都加以肯定與贊賞，使學生增強了自信，感悟到成功，也使他們的個性得到了和諧發展。

二、和諧寬松，愉快學習

心理學家羅杰斯曾經指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件?！痹谡Z文教學中，要使學生能夠認識、發現有意義的新知識、新思想、新方法，就必須營造和諧、寬松的課堂氛圍。

我在語文教學中，總是以和學生平等的身份共同參與學習，對學生理解、尊重、信任，決不輕意否定學生觀點，注重與學生的情感交流，我嘗試根據不同課文的不同感情基調來調節課堂氣氛，引導學生進入課文所規定的學習情境，如教《再見了，親人》、《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》等情感濃郁的文章時，我用聲情并茂的語言，加以投影和音響的渲染，使學生迅速進入課文的情境，而在教《落花生》、《晏子使楚》、《赤壁之戰》等寓含哲理意趣的課文時，我則千方百計引導學生展開討論，發表不同的意見、看法，課堂上氣氛活躍，我的大拇指、我的微笑、我的贊揚使學生感到自信，他們學得非常主動、積極。

三、引導啟發，鼓勵創新

由于長期在應試教育模式下進行語文教學，不少老師習慣于順從教學參考書上的“權威分析”、“標準答案”，課堂教學是老師牽著學生的鼻子走，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的，不利于培養學生的創新精神。

為此，我在語文教學中，積極引導啟發，激發學生的創新精神。如在教《灰雀》一課時，有學生問：“列寧為什么跟不會講話的灰雀講話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我不急于回答，而是因勢利導，引發學生思考討論：“啊，我也弄不明白，你們想想這是為什么？”一個學生說：“列寧怕小孩傷心，所以不直接問小孩?！绷硪粋€學生說：“列寧表面是對灰雀說話，實際是跟小孩子說話?！蓖ㄟ^這樣的師生合作，平等討論，引發了學生的想象力，激發了創新精神，很好地理解了列寧愛小孩、愛灰雀之情。這樣的例子在課堂教學中舉不勝舉，我認為，關鍵是我們做老師的首先要轉變觀念，要有創新精神，要不拘泥于一種答案，一種標準，只要學生言之有理，我們就應加以肯定和鼓勵。

四、展開想象，盡情翱翔

1.在朗讀課文時想象。

如《趕?！芬晃淖x“突然，小伙伴‘哎喲一聲叫起來”一句中“哎喲”一詞，我引導學生發揮想象，讀出自己的感受，有的學生認為應讀得快些以表示對螃蟹夾住自己手始料不及，有的學生認為應讀得高興些表示自己對螃蟹的喜愛之情……一個平凡的虛詞，因有了學生的不同情感體驗，而煥發出生命力，顯得多姿多彩。

2.在感悟課文時想象。

如學習《二泉映月》一文，學生在閉眼欣賞完一段二胡曲《二泉映月》后，師提問：“你聽到了什么？看到了什么？”學生在視聽的基礎上盡情展開想象，用一顆敏銳的童心去感受文中人物的內心世界。

3.在課文空白處想象。

如教完《天都峰的掃路人》一文，讓學生想象三十年之后作者與老人的相見。學生個性化的語言、生動的情節、充滿人情味的人物對白都可以與課文相媲美。

總之，《課程標準》中明確提出要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量?！边@就要求語文教師在進行閱讀教學時，從培養學生的創新思維入手，擺脫框框條條的束縛，創造性地開展閱讀活動。

[參考文獻]

[1]江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，2004.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法.高等教育出版社，2003.endprint