“微課程評優”任重而道遠

金陵

Q：微課是當前的熱點話題，“微課程評優”賽項作為今年新設立的賽項，此賽項關注的重點是什么？與當前普遍意義上的微課有什么異同？

A：“微課程評優”是2013年下半年列入2014年賽項議程的。去年11月23日，我們提出了“第三條道路”的概念。該概念，反映了“微課程評優”賽項的宗旨，以及與一般的“微課”、“微課程”的質的差異。

2012年，隨著翻轉課堂在我國中小學的傳播，“微課”與“微課程”這兩個詞漸漸地熱了起來。2012年至2013年上半年，教育部教育管理信息中心啟動“第一屆中國微課大賽”，其作品為教學視頻，我們稱之為第一條道路。2013年5月至7月，中國學習與發展聯席會等三家單位組織了全國首屆微課程大賽，其作品也是教學視頻，我們稱之為第二條道路。

NOC“微課程評優”賽項要走真正的微課程之路。它不主張走建好資源吆喝教師使用的路線，而是立足于課程論視域，主張走遵循學習內在要求開發教學視頻的路線。因此，“微課程評優”把教學視頻納入微課程范疇，提出了包括“自主學習任務單”和教學視頻（即“微課”）兩大模塊融為一體的微課程評優，即第三條道路，今后還將逐步擴展到課堂教學方式創新領域，構成完整的微課程評優體系?？梢哉f，微課程評優是在反思第一條道路與第二條道路的成功與不足的基礎上提出來的。

與2008年創立的NOC“網絡教研團隊”賽項一樣，“微課程評優”走的是科研引導競賽、競賽促進教師發展的道路，其理論依據是以三大模塊、導學一體為鮮明特色的微課程教學法。

微課程教學法包括自主學習任務單、配套學習資源（含教學視頻，即“微課”）、課堂教學方式創新等三大模塊，教師與學生在三大模塊中的角色行為表現為“導學一體”。自主學習任務單是三大模塊中的靈魂，“微課”是教學視頻形式的幫助學生完成自主學習任務單給出的任務的配套學習資源。很明顯，“微課”的開發要以能夠幫助學生完成自主學習任務單中的任務為依據，即根據學習需求決定如何開發“微課”。這是微課程評優中的“微課觀”與一般“微課觀”的最大區別。

Q：從此次參賽選手的水平來看，目前廣大教師在參與微課的熱潮中，有哪些普遍的不足？需要如何提高？

A：我們首先關心的是這次“微課程評優”有沒有成效，其次才是發現問題，并提出解決方案。此外，脫穎而出的選手大都是那些遠離“運動”喧囂的基于冷靜思考的從事微課程教學法實驗的教師，他們深諳翻轉課堂之道，精于設計自主學習任務單，雖然也要開發“微課”，但那是積極的冷思考與推進課改的熱情所致，而不是迎合頭腦發熱的潮流。

本次大賽成果令人欣慰。來自江蘇、山東、上海、深圳等地的教師積極用微課程教學法翻轉課堂，發展學生的抽象思維能力、發現問題的能力、語言表達能力、社會交往能力等，順便提高了學習成績。當然，教師設計自主學習任務單的水平、錄制“微課”的水平都有了很大進步，出現了一批令人欣慰的作品。之所以令人欣慰，是因為微課程教學法翻轉課堂要求教師轉型，即從演員型的教師轉變成為導演型的點化學生智慧的導師。參賽教師的作品無論從教學內容的深度發掘方面，還是“微課”適合可視化學習的可能性來看，都超過了第一條道路和第二條道路的同級別水平。其根本原因就在于：“微課程評優”是根據學習需求來開發“微課”的。

本次微課程評優也曬出了教師功底不足的問題：

其一，有的教師不會撰寫“達成目標”。這樣一種只會寫了教案或說了課去教室講課、不會撰寫學生應該達成的目標的教師，其實就是從來沒有思考過講完課學生要達到什么目標，這種模糊教學的質量不能不令人擔憂。

其二，有的教師不會設計“學習任務”，要么填寫“目標”一樣的假任務，要么抄一堆習題，其教學質量同樣不能不令人擔憂。一個不會給“達成目標”配上可操作的學習任務的教師，怎么可能保證教學質量？

其三，有的教師給不出“學習方法建議”。沒有方法就意味著盲目蠻干，滿堂灌、題海戰就是這種混沌狀況的現實反映。

上述三種狀況主要不是反映教師不適應新的賽事，而是反映這些教師在傳統教學的掩護下“以其昏昏，使人昭昭”的職業狀態，其結果必然不能“使人昭昭”。這種狀況在“微課程評優”賽項中露出馬腳，不僅需要“微課程評優”賽項關注，更應該引起學校教學質量管理層以及教育行政管理部門的注意。

此外，有些教師錄制的“微課”要么是技術動作的堆砌，要么是“死視頻”配聲音，渾然不考慮可視化學習心理。反映出參賽教師不一定了解為什么要錄制“微課”、不一定思考通過“微課”要達到什么目的的問題。這些問題與第一、第二條道路相仿。

上述問題并非無法解決?！拔⒄n”上出現的問題稍作點撥就可以解決。自主學習任務單上出現的問題則需要參加培訓，創作作品，同伴評價作品與專家點評作品相結合，在行動研究的過程中逐步提升設計水平，最終解決問題。其實，最需要提升的是教師的心理學悟性，但這顯然不是僅僅一個賽項力所能及的任務。

Q：結合當前微課程在教育領域的發展現狀，如何看待其未來發展趨勢？

A：全國中小學大都處于錄制“微課”層次，鮮有從事微課程實踐的。微課程教學法在實踐中也剛剛起步，雖然實驗搞一個成功一個，但畢竟處于點的狀態，而不是面的狀態。

但是，“微課程評優”賽項會健康發展，這是毫無疑義的。當年“網絡教研團隊”賽項第一次開賽時，只有42個團隊參賽，后來發展到近200個團隊、600人的規模。如今，微課程教學法實驗的點，每個學期都在擴展，目前，已經從江蘇蘇州擴展到山東、上海、江西、廣東深圳等地，更何況“微課程評優”賽項的影響，以及微課程教學法在北京、上海、江蘇、山東、浙江、山西、廣東、廣西、江西、貴州、湖南、吉林、內蒙等地的廣泛傳播，加上北大國培MOOC課程的影響，相信“微課程評優”賽項在明年將迎來更多教師參賽、更優作品問世的局面。

更何況，微課程評優的理論依據——微課程教學法幾乎每個月都在升級，不斷助推實踐，這也是微課程教學法翻轉課堂的實驗至今無一失敗案例的原因。

我們的使命是長遠的：蠶食“應試教育”的領地，最終將它逐出基礎教育，還孩子童年的幸福，還孩子發展的天地，還孩子創造的自由！讓家長放心，讓社會放心，讓創新型國家無后顧之憂。endprint