淺談現代化教學中微課程的設計制作與應用

摘 要：近年來越來越多的移動終端進入教育領域，微型化學習、碎片化利用等等理念不斷涌現，促使微課程的應用成為熱點。本篇文章在汲取他人先進理念及經驗的基礎上，進一步探索微課程內涵及應用。

關鍵詞：微課；醫學教學；應用研究

中圖分類號：G633

1 微課程的提出

美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維？彭羅斯（David Penrose）于2008年提出了“微課程”，播放時間為“一分鐘的微視頻（Microlecture），其理念是教育目標與教學內容達到高度聚焦的一分鐘學習體驗。通過分析近幾年用于教學和各種賽事活動中的微課得出其以下幾方面的特點：（1）選題思路。微課程的選題十分的精練，可采用課前導入，可針對關鍵概念教學，也可專門進行難點突破，或者課后的拓展，關鍵是內容指向性強，目標清晰。（2）時間控制。最短的微課程在1分鐘之內，一般為5～10分鐘左右。（3）教學內容展示。教學內容要突出一個或兩個知識點即可。（4）資源運用。微課程多采用視頻資料，可以是單一播放式的微課，也可以是交互式微課。其內容一定要展現簡潔完整，并與教學內容緊密結合。（5）教學語言。語言非常準確，簡明，精煉，輔以手勢、表情、動畫采等，富有生動和感染力，建議制作前預先演練幾遍。

2 微課程設計技巧

在醫學教學中使用微課程，能夠很好的提高教學效果。學生可以對某一知識點，如手術刀、腎臟等有針對性的學習，其教學內容立體形象，可有效提高學習效率。對于高質量微課程需要從定位到形成作品進行精細的設計，尤其需要注意以下幾點。

2.1 教學定位要明確。教學定位需要首選確定學習者，就學習者的水平和需求進行內容的選擇，同時內容的選擇還會影響多媒體素材的選取，一般內容的展示和素材的選取都是由易到難逐步進行。

2.2 內容的模塊化。一次性處理的信息量過大會影響知識的意義建構，造成認知負載。從神經生物學的角度，微課程的學習資源要凸顯知識點單一聚焦結構化、短時間的原則，通過小模塊化的方式來展現內容以符合學習者要求。

2.3 界面要簡潔。如果要把學習者的注意力集中到核心教學內容上，就必須減少界面中無關信息的數量，減少干擾信息。解說詞準確精練，圖文結構應大小適度等。

2.4 合理安排內容呈現順序。有關研究表明，通過對學習材料進行適當的排序可降低學習者的內在認知負荷，因此我們要對微學習內容材料選擇和排序，進行適當的調整，目的是讓學生達到減少認知負荷，提高學習效率。

3 微課程的教學方法分類

筆者結合實際教學實踐，結合醫學院教學內容的特點，總結出我們主要采用了以下幾種形式的微課程：

3.1 問答類微課。教師可以按一定的教學要求向學生提出問題，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。多采用語言溝通來展現教學內容。

3.2 演示類微課。教師把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。此微課適用于教師在課堂演示教學需要時進行。

3.3 討論類微課。學生形成微型學習共同體，在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題，通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行談論法學習。

3.4 實習實驗類微課。對于醫學專業來說，實驗教學非常重要，只有讓學生親眼所見，親手所為才能加強學習效果。這類微課能夠使學生在教師的指導下，通過控制條件的操作過程，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。

3.5 自主學習類微課。此類微課適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在教學中實施學生主體，視頻教學為輔助手段，能夠激發學生動手制作興趣與線下學習效果。

3.6 虛擬仿真類微課。隨著虛擬仿真類實驗室和3D打印等新信息技術的廣泛應用和普及，制作出高技術條件下的微課輔助理解和教學成為可能。依托新技術創新教學方法的微課，將成為未來微課教學方法的一個重要方向。在醫學領域，新技術與課程融合的重要性更為突出，提高教學效果得同時，可以節約教學成本。

4 微課程的錄制手段

4.1 錄屏軟件錄制法。錄屏軟件錄制法是最為簡單的微課程制作方法?；痉椒ㄊ菍PT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。錄屏軟件多采用Camtasia Studio、屏幕錄像專家等，按照教案，教師一邊演示或進行各種操作，一邊講解。制作完成后用后期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化。

4.2 手寫板或交互白板、專業錄屏軟件制作法。首先選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；然后安裝手寫板或交互白板及其配套的專用筆等工具，使用演示軟件（PowerPoint、幾何畫板等）對教學過程進行演示；利用交互白板（或手寫板）自帶攝錄軟件或專業錄屏軟件，錄制教學過程和教師的聲音；最后用視頻編輯軟件進行后期美化編輯。

4.3 數碼攝像機拍攝法。這是國內常用網絡課程錄播間和錄播教室采用的常規視頻采集。選擇好主題形成教案后，攝像機全程進行錄制，也可以多攝像頭進行切換。

4.4 智能手機拍攝法。隨著智能手機的普及以及拍攝像素以及分辨率的提高，智能手機制作微課程成為越來越多青年教師采用的手段，拍攝簡單，操作方便。智能手機可以對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制。也可以進行板書錄制，還可以進行操作示范的制作與錄制。但錄制過程中需要特別注意畫面的穩定性。

5 微課程引用實踐與推廣案例

新鄉醫學院三全學院領導對教育信息化非常重視，經常組織教師參加信息技術方面的培訓和活動，提高教師們的信息技術素養和動手操作能力。各院系積極的學習和參與，并收到了良好的效果。外語教學系組織微課程大賽，將重點章節內容錄制為問答式微課，在教學中實現翻轉課堂，讓學生自習和預習。護理學院將手術護理操作編輯錄制為實驗類微課程，并利用網絡課程平臺使學生在手機端可以下載、邊觀看邊操作，實踐教學效果良好。一些青年教師在進行集體備課時制作討論類微課，在講授過程中與學生互動，鼓勵學生進行模仿操作，并制作微視頻，最后在課堂上進行展示，起到了非常好的示教效果。影像與檢驗學院，積極組織大學生制作學習筆記形式的微課，然后通過評比展示，和教師制作實驗操作微課進行同時播放和比較，以達到教學相長，互相學習，互相促進的效果。

2013年在校學生劉雁冰的《我身邊的微型殺手——結核桿菌》榮獲第十三屆全國多媒體課件大賽微課程比賽二等獎。2014年我院100多件參賽作品中的《蛙類坐骨神經--腓腸肌標本的制備》獲得第十四屆全國多媒體課件大賽微課程比賽二等獎。

6 結束語

微課程作為目前大多數院校開始采用的一種教學方式和素材，具有短小精悍，內容多樣，實用性強的特點，不僅應用于理論課，還將廣泛應用實踐技能課，社會公益課等等，加強對微課程的研究和倡導推廣，并規范標準，將有益于教學效果的提高。

參考文獻：

[1]陳琳，王矗，陳耀華.終身學習信息資源建設的戰略意義與模式創新[J].現代遠程教育研究，2012（04）：41-46.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013.

作者簡介：趙俊強（1979.10-），男，河南洛陽人，教育技術中心主任，講師，博士，研究方向：醫學信息技術。

作者單位：新鄉醫學院，河南新鄉 453000