在數控車床實習教學中激發學習的興趣

陳碩

摘 要：近年來我國高職院校為國家培養了數以千萬的高級技能應用型人才，取得了令人矚目的成就。但在一線實訓教學方面，仍存在著一些需要規范和改進的地方。希望廣大職業教育者能夠群策群力，總結出一些使教學過程更加完整化、規范化、科學化的方法和理念，從而提高學生的總體素質與技術水平。本文分析了目前職業學校生源的狀況，闡明了在職業教育中激發學習的興趣的必要性，重點介紹了在數控車床教學中激發學習的興趣的具體做法和探索，以及應注意的問題，使學生在學習過程中 “樂學”、“會學”。

關鍵詞：數控；實習；求知欲；學習興趣；正遷移；賞識教育

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。我國古代著名的教育家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，學有所成。近年來技校生源整體素質的下降和個體差異的增大，給教學帶來了不少困難，很多學生在學習目標和學習方法上都存有缺陷。數控專業又具有新型化和復合化的特點，要想培養出具有主動學習意識和創新意識的高素質技術工人，就必須使學生在學校的學習過程中體會到“樂學”、“會學”的經驗，而不僅是被動的“學會”。本文結合作者在數控車床實習的一線實踐教學經驗，淺談一些在數控車床的實習教學中如何發揮學生的主體作用，激發學習興趣，調動學習積極性，達到較好教學效果的具體做法和探索。

1.展示專業前景，激發求知欲望

新生剛進校時對自己所學專業的認識還是比較模糊的，利用他們對新環境、新專業和新知識的好奇心，在入校后的第一周通過讓學生觀看機械科技系列片柔性加工系統、自動化裝配線和數控機床概述等一批影像資料和到實習工廠參觀數控車、數控銑、數控線切割等設備和現場生產，或在機床上調用程序現場演示加工出一件產品，甚至可結合神舟六號的升空等科技新聞，讓學生知道無人工廠、機械手并不是只存在于科幻片中，在他們對柔性加工系統的高自動化、高效率、高精度感到驚奇與贊嘆的同時，通過分析對比國內與國際在此項上的現實差距，增強學生的愛國熱情和使命感，使他們知道操作數控機床是一份了不起的工作，是一份高層次、高水平的技術工作，是提升我國現代化建設的重要一環。通過對專業前景的認同和渴望，學生的學習熱情和求知欲望很容易就被激發起來，從而能充滿興趣地投入今后的數控專業學習中去。

2.運用現代化教學手段，突破教學重點難點

在專業學習過程中，通過采用多媒體課件演示將聲音、圖象、動畫和文字融合于一體，應用于數控教學的課堂，特別是對教學重點難點的突破上， 更可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，感受自動加工的優越性，從各個側面生動地展示數控機床特有的加工特點和動作，諸如自動進、刀、換刀，循環加工弧面、球面等復雜零件，使教學內容更具藝術表現力和強烈的感染力，在實現寓教于樂的同時，促進了對知識點的理解和掌握。比如對刀操作是教學的一個重點，通過多媒體課件在音樂的伴奏下將對刀的目的與原理等理論通過文字、圖片的方式加以強調，在操作的分步演示中又通過動畫將機床、面板、按鍵、屏幕顯示、機床動作、加工結果等一系列本來是分散的動作畫面形成一個連續的動作整體，學生可以不受場地和觀看角度等限制，眼、耳、手、腦并用，一目了然地觀察到整個對刀加工操作過程。

實習中由于數控設備數量有限和教學的安排，學生不可能一上完理論課，就馬上操作數控機床。這時可通過仿真操作，讓學生通過編程機輸入自己所編寫的加工程序，模擬顯示整個切削加工過程，以及當前坐標位置，切削速度，快進、快退速度，當前所用刀具等。如果學生所編寫的程序有錯誤，電腦就會顯示出錯號，程序暫停運行，直至正確修改后，程序才繼續運行，模擬切削加工可一直顯示到加工完畢。這樣學生在學習過程中所遇到的困難就會相對減少，對提高學生學習興趣和編程水平都有很大幫助，學生建立了自信心，從而也大大提高學習積極性，教學效果自然水到渠成。

3.尋找知識的連接點，培養學習能力

學生在學習一個新知識時會本能有畏難情緒，這時運用橫向類比的方法尋找新舊知識的連接點，充分利用已經形成的舊的知識技能，發揮其對后續學習的新知識技能的正遷移作用，能有效誘發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。如在數控教學中，復雜零件的編程既是重點，同時也是一個難點。由于指令繁多，同時還涉及到數學、工藝等方面的知識，所以單純地講解此部分內容學生很不容易理解和接受。這時可結合學生已有的普車實習基礎和對加工工藝路線、工藝參數、刀具的安裝、切削參數等的基本認識，將其與數控機床編程的內容結合起來，通過分析工藝過程，特別是刀尖的運動軌跡，諸如進刀、退刀、精車外圓、精車階梯軸、倒角、精車錐面、球面、車螺紋等，把具體代碼與加工動作統一起來，講清直線插補令、圓弧插補、螺紋插補等不同指令，并將這些以程序格式編寫成動作程序模塊，幫助學生更好地掌握基本的編程方法和思路。再通過一些實例的仿真操作或機床加工，進一步鞏固編寫正確完整的加工程序的方法和要求。如加工下例復合零件，

教師先啟發學生回顧普通車床中是否加工過類似零件，當時是如何進行工藝分析的？讓學生在開始編程之前，先編寫出正確的加工工藝路線：粗車外圓φ30.2×46→ 粗車外圓φ20×15.9→粗車圓錐1：5→ 精車端面→ 倒角1×45°→精車外圓φ19.85×15.97→ 精車圓錐1：5 →精車φ29.98×45.95的外圓 →切槽5×φ18→ 車螺紋M20×1.5→ 粗車圓弧R10→精車圓弧R10 。結合編程坐標系中O～K各點的坐標值，按模塊編寫指令。在此基礎上可重點復習相關指令的含義與應用，以舊帶新，循序漸進。當然在運用已有的經驗去理解新知識、掌握新技能時要注意比較，既要看到新舊知識的共同點，也要看到不同之處，如自動循環指令對加工工藝的影響等。通過尋找知識的連接點，不僅使學生更容易記憶理解和掌握，同時又為后續內容做了鋪墊。學生覺得容易，自信心增強了，學習積極性也大大提高，教學任務便能順利地完成。

4.以平等的心態進行賞識教育，調動學習能動性

教學中，學生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。只有面向全體學生，最大限度地調動每個學生的學習能動性，真正做到人人學有所獲，這樣的教學才能算成功。一方面要求我們的老師在心態上將老師和學生放在平等的地位上，當學生達不到要求或是出錯時不應是一味訓斥造成學生逆反心理和對立情緒，而應是幫助其分析原因找出辦法加以解決，營造出良好的教育情景和學習氛圍，這樣學生親其師，自然樂其學。另一方面在教學中，要求我們的老師要能根據學生不同情況，采用分層次教學，做到“以人為本、因材施教”。當然這對教師提出了更高的要求，教師必須認真地研究學生實際，制定不同的教學分類目標，按照不同的教學方法貫徹實施教學方案，主動地適應不同學生的差異，給每個學生創設“跳起來能摘到桃子”這樣成功的機會，促使學生積極進取，激發學習興趣。

如在數控車床編程教學中，我們設置了“A、B、C”三組難度的零件編程練習，對差生要求他們能套用學過的程序模塊進行類似結構零件的編程，掌握基本的編程方法，由于教學內容和教學方法適合于他們，對于原來失去了學習興趣的學生，會覺得學習并不可怕，通過努力得到了實實在在的進步，就會產生成就感，逐漸提高對學習的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發展。對中等資質的學生，除了掌握單個的基本類型的編程外，還要求對復合零件進行編程思考，根據不同的工藝路線、不同的循環指令編寫程序，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習數控的興趣。對一些學習較好、掌握透徹的同學，還可以增加個性化練習，要求他們舉一反三，激發他們的創新意識，引導他們用不同的加工工藝、不同的數控系統、不同的編程方法編寫加工程序，并通過機床仿真系統或模擬系統分別模擬、加工，驗證自己的創新是否正確、合理，通過總結比較，掌握編程的最優方案。甚至可以自己設計、加工出各種富有想象力，造型迥異的小工藝品。當其他學生看到這些學生的作品，往往也躍躍欲試，想設計出更好的作品?！芭d趣是一切求知的動力源泉”。這樣的安排實踐證明極大地調動了學生的靈感和創造欲，使學生對數控實習訓練產生濃厚的興趣，提高學習的積極性和自覺性。

興趣是一種巨大的學習力量，專業可以轉化為興趣，而將專業方向、個人潛力與愛好打通，往往是今后事業成功的前提，這已被無數成功人士所證明。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！弊屛覀児餐?，在教學中把引發學生學習和發展的內在動力放在首位，讓學生在個性興趣和求知欲的引導下快樂學習吧！

參考文獻：

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[2]呂海，翟華麗.關于數控實習的探索與思考.職業教育研究，2005年4月