談談《汽車機械基礎》的教學考評新模式

程毓

【摘 要】《汽車機械基礎》是理論性和實踐性較強的汽車專業基礎課。根據中職汽車專業課程內容以能力培養為目標，對教學方法和手段以及考核評價方式進行了探討。

【關鍵詞】汽車機械基礎；教學手段；項目教學法；考核評價

汽車機械基礎是中職學校汽車類專業教學計劃中一門核心課程，它既是職業基礎課程，同時又有較強的技術性與實踐性，在整個專業教學計劃中起到承上啟下的作用。課程主要包括有力學基礎、傳動知識、常用機構、軸系零件、液壓傳動等內容，實際上是涵蓋了《機械制圖》、《工程力學》、《機械原理》、《金屬熱處理》、《液壓傳動》五門課程的知識，具有概念比較繁雜，理論比較抽象的特點，對于中職學生來說有點難度。本課程教學質量的好壞，直接影響學生后續相關專業課程的學習，作為一門基礎課，今后無論從事汽車制造或是維修，還是使用、研究機械，都要用到這些基礎知識。

目前我們多數教師還在沿用傳統的教學模式還是以知識的講授為主，教學過程中側重原理的論述、公式的推導和計算，使得我們的學生畢業走上工作崗位后感覺在學校學到的知識有限，不能立刻適應到工作中去，需要從頭做起學起，也就是說在校學習的理論和工作實際是脫離的。因此，我們需要根據目前汽修行業急需人才的能力結構，對課程教學進行改革，“必須、夠用”是我們要遵循的原則。

首先我們要了解我們的學生，針對他們的特點去采用適當的教學方法。我們現在的學生有的學習基礎較差，沒有學習積極性，學習目的不明確，對學習缺少興趣，對學習抱著一種“做一天和尚撞一天鐘”、混日子的態度，有的不愿意學這個專業，只是看目前汽車行業比較熱門，聽家長的安排才來的，還有部分學生沉溺于上網，打游戲，他們對傳統的上課方式有抵觸心理，但是對課堂以外的活動比較感興趣，喜歡上實驗實踐課，動手能力強。所以，在《汽車機械基礎》的緒論部分，我們就應該要讓學生知道汽車的發展史與人類文明的發展史是緊密相連的，要讓學生了解自己所學的專業，對整個國家乃至整個人類的發展起著舉足輕重的作用。任何現代工作、生活都離不開汽車。交通帶動發展，交通促進發展，只有這樣，學生才會為自己所學的專業感興趣，樹立學好《汽車機械基礎》的信心。

在實際教學過程中，我做了一些初淺的嘗試，具體如下：

一、項目教學法

傳統授課方式大多都是“灌輸式”“填鴨式”，老師使盡渾身解數去講解，學生被動聽，教法單一，枯燥無味，學生沒有興趣，老師也覺得沒勁，無法取得良好的教學效果，因而沒有成就感，如此惡性循環，上課成為痛苦，為此，我采用了項目教學法，項目教學法”是師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，在每個項目實施前，先介紹項目背景，活動分析、方法和步驟，再提出學習的支持，使學生在學習每個項目開始就知道學習的任務和要求，引起他們注意。項目確定后，教師要考慮學生在完成該項目中應達到的行為能力，應傳授的內容，圍繞該項目需要解決哪些問題，完成哪些工作，使用那些輔助工具，學生應收集那些資料，如何收集這么資料。讓學生發揮它們的聰明才智，引導學生分組，各組根據項目任務利用業余時間查找相關資料，讓學生成為教學中的主角，而老師轉換成為引導者、服務者。項目教學法具有以下特點：一是實踐性，項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性，，從而開拓學生視野，縮短學生與現實的距離；二是自主性，把實踐教學的權利交給學生，發揮學生的主體作用，引導學生由被動的繼承學習轉為主動的創造性學習。學生完成工作任務的過程是不斷改正錯誤、不斷改進方法的過程，也是不斷學習理論，不斷運用理論的過程。學習不再受傳統教學資源的束縛，學習結果也不再以單一的成績表達，從心理上刺激了學習興趣，調動了學習的主動性，“我要學”成為了可能。同時，小組合作學習的方式，有利于提高學生合作能力和交際交往的能力。教師的點評總結是“項目教學法”的重要環節。學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。

二、實踐操作法

每一個項目都不要讓知識點只是停留在理論上，要創造應用性教學情景，教會學生聯系日常生活或工程實踐中的具體事例，比如在講解齒輪和齒輪系時，學生對變速機構不夠熟悉，不好理解，我們可以將學生帶到汽車實習車間，讓學生自己拆卸主減速器，就可以清楚行星輪系和差動輪系，帶著問題去實踐：“什么是輪系？”“什么是差速器？”“行星輪系傳動比如何計算？”讓學生帶著問題操作、思考、看書，做作業，他們就不覺得難理解了，使學生在解決實際問題的同時，拓展了知識面。

三、利用多媒體和實物直觀教學

俗話說：“百聞不如一見?！敝灰袟l件，就將課程安排在多媒體教室，或準備相關內容的實物、教具。比如：自己動手制作鉸鏈四桿機構，軸承、螺紋可以直接從生活中找到；講鏈傳動時，可以到教室外觀察自行車；離合器、制動器可以直接到實習工廠，親手操作?？傊?，我們應該脫離黑板，和學生一起動手，學中做，做中學，讓學生在“做”中掌握知識。

職業教育強調課程要在學生生活經驗、學習動機、實際需要和接受能力基礎上，以掌握職業技能為主，而職業技能是“在一定的知識基礎上，通過反復的練習而形成的自動化的動作方式和智力活動方式”，職業技能的訓練和習得是典型的實踐活動，具有明顯的過程屬性。因此，活動課程更適合于職業教育的職業能力的養成。

在考核評價方面，以往通常都是期末一張試卷定成績，這樣的成績帶有片面性，忽略了對學生的學習過程的評價，因此，我們應該改革傳統考核方式，注重過程，綜合考核學生的學習態度，掌握知識的能力，自學能力，動手能力等。采用過程評價和結果評價相結合的考核方式，降低期末考試要求，提高過程能力的評價。

以上是我在平時的教學過程中不斷嘗試、總結的一點看法， 和大家共同探討，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，為我們的職教事業盡微薄之力。

參考文獻：

[1]《汽車機械基礎》顧芯 江蘇教育出版社。

[2]《基于能力培養的<汽車機械基礎>課程改革》 張蕓 《中國科教創新導刊》。

[3]高職院?！镀嚈C械基礎》課程教學模式研究 侯鎖軍，，劉慶。