堅持資助育人，著力構建高校貧困生幫扶長效機制

胡君 謝超峰

摘要：近年來，家庭經濟困難學生已成為大學中一個特殊群體，如何做好該群體的資助與教育工作，是教育問題，更是社會問題。高校輔導員作為大學生成長、成才的引路人，在落實資助育人工作的中，具有非常重要的作用。以輔導員為中心探索構建高校貧困生幫扶的長效機制，則顯得十分必要。

關鍵詞：貧困生；幫扶；機制；輔導員

高校學生資助工作的基石在班級，班級資助工作的開展情況取決于輔導員，可以說輔導員資助工作開展的好壞直接影響整個學生資助工作的成敗。本文就目前生資助工作當中存在的問題、危害進行梳理和分析，并進一步探討輔導員開展班級資助工作的有效做法，以期形成高校貧困生幫扶的機制，落實資助育人政策，發揮資助工作在培養高素質人才、維護校園穩定、促進社會和諧發展方面的作用。

一、學生資助工作存在的問題和危害

（一）資助政策宣講不到位

高校輔導員往往身兼數職，工作繁雜，有些輔導員對于資助工作不夠重視，未能將資助政策及時、準確的傳達給每一位學生，導致學生無所適從，不能及時申報相關資助。在進行國家獎助學金評議的時候，有的輔導員不按照文件要求，直接欽點學生參與評議，評議人員名單沒有充分征集同學們意見，評定結果也沒有在班級公布，同學們對評定過程和結果異議頗多。甚至，有的輔導員老師，為了方便、省事，直接將學生資助的錢平均分配給所有申請困難認定的同學；有些地方甚至發生將資助困難學生的錢平分給班級所有同學的現象……

這不僅違背了國家推行資助政策的初衷，也損壞了廣大貧困學生的利益，很容易導致暗箱操作，最終會讓資助工作的標準可以人為設定，程序可以不依章進行，久而久之，資助工作也就不能保證依照國家的規定和要求進行，國家的尊嚴和貧困生的利益就不能很好地維護。

（二）社會力量參與不足

就目前我國高校的學生資助而言，資助資金來源主要是國家財政和學校自籌，企業和個人為大學生提供的資助十分有限，而且學生進行勤工助學的崗位也主要集中在校內，社會給大學生提供的主要是家教、促銷、市場調研等臨時性崗位，而且學生在校外進行勤工儉學時候，本身的安全問題還無法得到保障，上當受騙，隨意克扣工資，甚至拐進傳銷的案例，屢見不鮮。

社會力量參與貧困大學生資助是資助體系中重要成分，然而我國目前貧困生資助工作中社會力量明顯投入不足，這不僅加重了社會負擔，也不利于貧困大學生的成長發展，也與企業發展、社會理念的發展背道而馳，這既有現實原因，也有傳統問題，要想更好地解決貧困生問題，必須重視社會力量，形成全民、全社會關注、關心教育事業的局面。

（三）資助工作重在物質資助

我們在落實國家資助政策的過程中，更多的是從解決大學生經濟困難的角度出發的，缺乏對困難大學生思想、人格等方面的關注。在“資助”與“育人”的工作中，我們存在著重“資助”的誤區，缺乏對困難大學生自力更生靠靠自己雙手解決貧困問題的教育和引導。

隨著形勢的發展，單一的經濟資助體系暴露出許多問題，比如：偽貧困生現象嚴重，引發了不少校內矛盾乃至社會矛盾；現行的資助體系，偏重物質方面，造成貧困生對助學金抱著“等、靠、要”的錯誤心理；部分受助學生做出與大學素質教育相違背的行為，如虛假辦理助學貸款，惡意拖欠學費，為了申請助學金提供假材料，乃至高消費等。這些行為不僅違背了傳統的社會道德規范，也有損大學生形象，更不利于社會公平正義，容易滋生社會矛盾。

（四）資助制度不完善，缺乏法律保護

就整個資助體系而言，我們的資助工作，主要是按照黨中央、國務院和各級政府頒布的文件在執行，有關資助的法律、法規也只是在《教育法》等法條中零星體現，對于資助工作中存在的“責、權、利”模糊不清。地方民政部門在出具貧困生認定材料的時候，就有很大的隨意性，加劇了資助工作的難度；對于個別學生申請時弄虛作假，也缺乏相應的法律約束。

二、探索貧困生幫扶的長效機制

（一）明確資助工作責任

高校的資助工作在培養高素質人才、維護校園穩定、促進社會和諧發展方面發揮著重要作用。如何在實施資助的同時，抓住教育的根本，端正學生思想認識，將國家資助政策落到實處，實現培養社會主義現代化事業建設者和接班人的目標，成為高校輔導員重要的工作職責。作為輔導員，要以對學生盡心、為國家負責的態度做好此項工作，盡心、盡力、盡責，力求使學生資助工作落實到位。

（二）加強資助政策宣講

輔導員雖然工作繁雜，但必須清醒認識到，資助工作無小事，事關廣大學子的切身利益，作為學生資助工作的核心力量，在資助工作中，必須扎實宣講國家資助政策，確保信息通知到人，確保各項資助工作的開展公開化、透明化，力求做到公平、公正，使廣大貧困學子，共享資助成果。

（三）認定標準要科學

以輔導員為核心，各班級遴選政治素質過硬、覺悟高的同學，擔任班級評議小組成員，小組成員名單要公示，力求對貧困生的評價客觀、公正。對貧困生的認定堅持三級評價標準。學生本人及家庭情況為一級標準；家庭人口、家庭總支出與總收入、社會資助、日常消費、表現、學習態度為二級標準；家中是否受災，有無突發情況為三級標準。據此采用定性與定量相結合的方法，進行認定。

貧困生認定后，建立起學院和學校的貧困生庫，對貧困生實行動態化管理，及時更新貧困生信息，組織輔導員和班主任落實“進宿舍、進食堂、進教室”的活動，隨時了解貧困生的活動和學習狀況，發現問題、及時解決。學院和學校還利用假期走訪貧困生，送溫暖，將國家資助政策落到實處。

（四）資助措施要具體

落實國家的資助政策，嚴格按照資助文件要求，將“獎、貸、勤、助、補”落實到位，加強對困難生的經濟資助。

輔導員要學會使用“獎、貸、勤、助、補”的助學體系，以獎學金為核心，引導學生積極向上，刻苦學習；以貸款為保證，保證所有貧困生都能上的起學，交的起學費；以勤工助學崗位為橋梁，讓貧困大學生做出去，改變自卑心理，樹立起自立根生，艱苦奮斗的信念；以助為底線，保障貧困大學生的最低生活保障；以補為杠桿，實現貧困大學生的二次資助保障學生資助經費用到實處，保障貧困生的正常學習生活。

（五）堅持資助工作引進來和走出去

高校資助工作是一項長期和系統的工作，僅僅靠高校來推行，難以完全達到資助育人的目的，必須動員全社會的力量投入到這項工作中去。首先，要加強與企業的聯通，通過高校出面為貧困生聯系勤工助學崗位，一方面學生的安全有保障，另一方面在實踐中，也提升了學生的競爭意識，改變其坐等錢來的思想，鍛煉其動手能力，提升其綜合素質。

其次在對學生進行資助的同時，要重視對學生能力的培養，要變傳統的“輸血”模式，為“造血”模式，鼓勵學生創業，樹立起一批創業典型，以點帶面，在貧困生中傳遞正能量，學校、學院、輔導員要給學生創業進行幫扶和引導，提供政策支持，鼓勵貧困生走出去。

（六）重視育人教育

資助工作的落腳點在于育人，育人是一項系統的工程。在資助育人工作中，我們主要從心理教育、感恩教育、自立自強教育等幾個方面著手。

心理教育。重視貧困生心理疏導，針對貧困生的特殊心理，加強對困難學生期望心理、挫折心理的引導，幫助他們在求學路上樹立自己的人生目標，鼓勵困難學生積極參與學院和班級事務，積極融入集體大家庭，擺脫心理孤獨感，從而使貧困生樹立起健康的心態，從思想上幫助貧困生成長，實現困難學生質的改變，并通過媒體宣傳、講座、班團活動、獎助學金發放儀式等多種形式，開展了勵志教育，培養學生堅強的意志，樹立自立更生、艱苦奮斗的精神，從而激發貧困生內在的學習熱情和生活動力。[1]

感恩教育。利用重要節點，開展貧困生感恩教育，加強貧困生的家庭關愛、社會責任意識，通過感恩教育，使貧困生認識到他們并不孤單，學院、學校在關心關注著這批學生的成長和發展，樹立其生活的信心，促使其刻苦學習，早日成才，回報社會。

自立自強教育。利用獎學金頒發大會，做好學生自強教育，端正其學習態度；利用自強之星評比的機會，給學生做一次普及教育。組織優秀畢業生中的貧困生代表作演講和匯報，搭建進行學生之間交流的平臺，以學生典型為例，形成良好的示范效應。

思想政治教育。輔導員是學生工作的主要參加者和實施者，責任重大，要堅守政治教育的主陣地，針對學生資助工作中存在的問題要保持一顆清醒的頭腦，有結合工作實際，開展學生思想政治教育，端正學生受助心態，確保國家的資助政策落到實處。

（七）幫扶效果要跟蹤

要建立有效的信息化監督體系。目前高校各班級對貧困學生未能有效管理，對學生資助工作的監督也大多流于形式，導致學生資助工作后勁不足，不能圓滿。班級應建立和完善信息化的監督體系，既要對學生認定過程進行文字記錄，又要對特殊情況進行追蹤審查，既要動態更新學生的家庭經濟情況，還要及時了解學生資助以后的學習和生活表現，這些信息要做到全面收集、掌握、匯總和處理，以便于全程化監督當前的學生資助工作，以利于科學化指導以后的學生資助工作。

總之，資助工作是輔導員的一項重要職能，輔導員作為貧困生工作的直接參與者和組織者，要從一線工作的實際出發，了解貧困生的構成，采取針對性的措施，使貧困生在國家、社會、學校的幫扶下，能夠學有所成，實現個人價值，回報社會。輔導員在實際資助工作中形成的經驗，對于高校貧困生幫扶機制的探索具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]朱莉：《貧特困生資助工作現狀淺析與助困育人對策》，宿州教育學院學報，2009年第一期。

[2]吳紅：《高校貧困生現狀分析及解困途徑》，安徽師范大學學報（人文社會科學版），2006年第二期。

[3]李鳳：《助金、助心、助才：高校貧困生資助體系的新模式》，高校輔導員學刊，2011年第三期。

[4]周彩虹、劉巖松：《高校經濟困難生勵志教育模式的研究與實踐》，東北農業大學學報（社會科學版），2012年第三期。