中學物理課堂教學的研究

朱秀燕

如何采用最適合于現代學生的課堂教學程序是提高教學質量的關鍵。傳統的物理課堂教學程序已不能適應日新月異的時代發展的需要，探索新的課堂教學程序是每位教育工作者肩負的歷史重任。中學物理教學改革的根本目的在于加強學生的主體地位，培養學生的能力，特別是學生的創新能力。本文根據多年來的教學實踐，探討如何從改革課堂教學程序來實現上述目標，以起到拋磚引玉的作用。

一、建立以培養自學能力和探究能力為特點的物理課堂教學的新程序

要培養學生的自學能力必須激發學生自學的興趣，使他們獲得自學的動力。隨著社會的信息化，任何人都可以在任何年齡以最適合自己的方式，選擇自己最需要的內容進行學習。也就是說，學習和工作將在人的一生中交替進行，現在的青少年是否學會“如何學習”，將是決定他能否在21世紀取得成功的關鍵問題，也是中華民族的整體素質和民族興衰的大事。因此，在物理教學中培養學生的自學能力，可采用“先學后講，自學為主”的教學法。即在新課的前一節物理課上提供具有啟發思考、開拓思路、緊扣教材的一些自學提綱。例如，在上“探究—比較物體運動的快慢”的前一節課中，布置自學提綱：（1）步行人和騎車人一起運動1分鐘，誰走得遠？誰快？（2）百米賽跑中，甲先到，乙后到，誰快？（3）若兩輛車在運動，要知道誰快誰慢，如何比較？（4）試寫出速度的公式及單位。（5）如何設計一個實驗測出小車的速度？

要培養學生對已明白問題繼續探究的習慣，讓他們永不滿足，不斷求索。這樣才能激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。例如，在《蒸發》這一節課的課堂上，其主要程序可安排如下：在上一節課《探究熔化與凝固的條件》教學之后，用實驗方法引入“汽化”這一課題，并布置自學思考題：（1）把沾有酒精的棉簽擦在手背上，有什么感覺？看到什么現象？（2）從日常生活中舉例，如，讓濕毛巾變干些有哪些方法？說明蒸發的條件及影響蒸發快慢的因素有哪些？（3）夏天，游泳后剛從水中上岸會感到冷，如果有風，還會冷得打戰，為什么？（4）設計一個實驗：探究蒸發是吸熱還是放熱？而在本節課中，先就自學思考題討論、猜想，再講評、質疑，并歸納出影響蒸發快慢的因素和蒸發的特點。為了突破難點（蒸發只發生在液體表面）和重點（蒸發吸熱和影響蒸發快慢的因素），讓學生分組實驗驗證結論，接著進行鞏固性練習，最后小結、布置作業，引入下一節課的課題及布置新的自學任務。其一，分組實驗有三個：（1）驗證液體內部不蒸發，即蒸發只發生在液體表面（實驗器材：封底的漏斗、酒精、麻油、小木棒）。（2）驗證影響蒸發快慢的三個因素（實驗器材：酒精燈、酒精、滴管、玻璃板2塊、扇子、小木棒）。（3）驗證蒸發是吸熱還是放熱？（實驗器材：一把扇子，二支溫度計，一瓶酒精）其二，鞏固性練習有三道：（1）分析生產上用溝渠輸水，水損失的主要原因和減少水損失的措施，并介紹“噴灌”技術。（2）學生討論：生活中如何減慢盆花水分的蒸發？（3）一塊紗布浸過酒精，另一塊紗布先浸過水再浸了酒精，讓學生猜想：它們點火后會怎樣？實驗后問學生：觀察到什么現象？為什么一塊紗布的火大，且化為灰，而另一塊紗布的火小，且會安然無恙呢？其三，課外探究思考題有兩道：（1）認真觀察水的沸騰現象（每人分一支實驗溫度計），尤其要注意觀察溫度計示數升否以及水沸騰前后氣泡大小的變化情況（做好記錄），并思考沸騰與蒸發有何相同點與不同點？（2）瀏覽下一節課的內容，并從生活中舉例說明液化有何條件。

二、物理課堂教學新程序的主要特點

1.通過實驗或其他教學手段引入課題，激發學生自學興趣，給予有針對性的自學探究任務并保證自學的時間，從而保證了自學質量，有利于逐步培養學生的自學能力。

2.把一些通過學生自學可以解決的問題由學生自學解決，保證了課堂上的精講，課堂上可以在學生有充分思考準備的前提下，充分討論并較好地解決重點和難點的問題，再用探究方法對新知識進行鞏固練習，增大課堂教學的思維濃度，培養了學生分析問題的能力和探討解決問題的各種方法。

3.由于在課堂上有較充裕的時間質疑、討論、練習，既減輕了課外作業負擔，又保證有足夠的時間進行自學，形成了良性循環。真正做到教師主導、學生主體，真正受到學生的歡迎。

4.由于教師在每一節課后階段引入新課題讓學生進行課外自學探究，吃的是“粗糧”，更有利于鍛煉學生消化知識的能力，避免了教師在未經學生消化的前提下就塞給學生一大堆“完整”的概念、規律，避免了教師代替學生去消化知識，有利于知識的鞏固和提高，發展了學生主動探究新問題的創新能力。

三、在物理教學實踐中應注意的問題

1.程序的安排可以根據教材類型的不同而調整。如有些教材內容較少的課題，在引入課題之后也可立即讓學生自學，并在教師指導下歸納出新課主要知識點，而課外自學內容可以圍繞教材的重點、難點布置討論思考題，而下一節課則集中精力討論、質疑和引導學生作鞏固性練習。

2.程序的安排也可按結構單元安排，在幾節課內完成上述教學程序。

3.教學過程不能只有一種程序，上述程序安排并非對每一種類型的課都適用，仍應注意根據不同教材、不同課型而采用相應不同的教學程序。

4.新基本程序較適合運用于農村中學的加強班，對于后進生我還是經常采用傳統的教學程序。

綜上所述，教師必須更新教育觀念，牢固樹立起“為人的可持續發展而教”的現代教育功能觀。對科學性、創新性非常突出的物理學科，物理教師要很好地發揮它的學科優勢，科學地設計教學程序，做好主導與調控，共同探索更快捷、更有效的教學方法，努力培養學生的創造性思維能力，造就出更多緊跟時代步伐的人才。