幼兒故事講述改編策略

陶建君

內容摘要：《幼兒園教育指導綱要》中提出幼兒在語言方面的目標之一是喜歡聽故事。故事的意義是故事與讀者相互作用的產物，只有在閱讀講述過程中產生。幼兒教師必須具有即興演講故事的能力，具有改編幼兒故事的能力。每一個師范生都要加強講故事和改編故事的能力的訓練，最終使每一個幼兒教師成為幼兒故事的創作者。

關鍵詞：幼兒教師 幼師生 故事改編 策略

一.幼兒故事講述中改編的重要性和必要性

幼兒文學作品的閱讀鑒賞是一種審美的認識活動和審美的享樂活動。幼兒文學，可以通過文學途徑，給幼兒以多方面的熏陶和教育，使他們的身心健康活潑地成長，對他們的性格、氣質、志趣和理想的形成產生深刻而長遠的影響。幼兒故事是幼兒所喜愛的文學樣式之一，是幼兒學習生活中必不可少的一個重要組成部分，是嬰幼兒成長的搖籃。故事是一種能帶動幼兒聽、說、讀、想等各方面發展的有效的文學形式，是幼兒認識世界、了解科學知識、學習交往等的重要工具，同時也是凈化幼兒心靈、令其思維徜徉的快樂老家。幼兒故事對陶冶幼兒的思想、感情、品德、情操、性格都有十分重要的意義?！队變簣@教育指導綱要》中提出幼兒在語言方面的目標之一是喜歡聽故事。愛聽故事是孩子的天性，沒有故事的童年是扼殺孩子快樂和想象力的。

為了進一步創新教師培養模式，促進教師教育課程改革，提升新師資培養質量，為基礎教育提供人才支撐，江蘇省教育廳已連續幾年舉辦師范生教學基本功大賽，其中學前教育的專業技能比賽中就有即興講故事項目，目的就是提高幼兒教師講故事的技能水平。

因此幼兒教師必須具有即興演講故事的能力，具有改編幼兒故事的能力，能針對幼兒生理心理上的特點、知識水平、接受能力、存在問題，確立教育中心，選擇孩子樂意接受的方式，動手改寫或創作一些幼兒文學作品，讓孩子們在笑聲中接受教育。

每一個講故事的人其實都是一個故事改編者，作品的意義是作品與讀者相互作用的產物，只有在閱讀講述過程中產生，閱讀是一個讀者將文本具體化過程，講述則是將文本創造性再現過程。有時我們同一個人在不同的時候講述同一個故事時，也會不一樣。所以故事是不能機械地背的，必須講，必須尊重受眾，根據對象適時調整內容語言；根據場景調節主題語速；根據時間調整故事長短；根據講故事人自身語言條件特色調整用語方式，以達到最好的故事表達效果。

所以從每一個師范生開始，就要加強講故事和改編故事的能力的訓練，最終使每一個幼兒教師成為幼兒故事的創作者和講述者。

二.幼兒故事講述中改編策略

1.尊重幼兒感受，創造屬于他們的意義世界

好的故事講述首先要從文字材料的準確理解把握開始。每一個講故事者對所拿到的故事材料需作整體感悟分析解讀，讀懂文本自身的內容意義，而文本的意義是在閱讀過程中產生的，同樣的內容在不同的讀者眼里也會不一樣?！队變簣@教育指導綱要》中就指出“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。講述者首先要明確故事的主題、主干內容，把握故事中的主要、次要角色，理清情節發展過程，對故事的開頭、發展、高潮、結尾有概括性了解，做到對故事胸中有數，準確把握故事的基調特色。然后為幼兒搭建建構知識的合適腳手架。從幼兒的年齡特征、幼兒的興趣取向、幼兒的言語發展水平及故事本身的趣味性、生活性和教育性等方面來思考改編，同時也要根據此次講故事的時間、對象等具體要求作必要的調適，尊重幼兒作為學習主體的感受、需求。

幼兒故事的主題要單一、明確。原作的主題如果適合幼兒，能為他們理解和接受，不必改動。如果主題太繁或不明確、不自然，則需淺顯化處理。如《龜兔奪寶奇遇》故事的主題較積極，希望世界和平，但主題出現得較生硬，口號化，當得知“神燈可以實現三個愿望時，小龜和小兔許愿‘我們還要世界沒壞人。過了一會，所有的壞人都消失了。從此世界更加安寧了”。故事的成功必須以幼兒的理解為前提，符合幼兒審美情趣。這個故事的語言就顯得有些生硬，主題急顯。我們在故事講述時，可以把語言更具體化、淺顯化、形象化、趣味化。我們不能簡單地關注文本所承載的知識、教育性或成人自身邏輯，而忽視兒童心理邏輯，必須以兒童什么情趣為基本出發點，關注藝術、科學、道德等領域的契合點，選擇“有趣、好看、讀得懂、細節豐富的”故事。要讓故事與生活相聯系。要時時多想這樣改編幼兒喜歡嗎？符合他們審美趣味嗎？能引發幼兒感知、想象、理解與體驗嗎？能與幼兒日常生活中的哪些審美體驗相銜接？能更多鼓勵幼兒去創造一個屬于他自己的意義世界嗎？

如果是可以自由選擇故事，則要選擇適合幼兒欣賞、健康活潑、利于幼兒身心健康的故事，主題鮮明，情節單純，既具有教育意義、極具趣味性和時代性的作品。比如，繪本故事《蛤蟆爺爺的秘訣》、《我的幸運的一天》等。

2.符合幼兒審美趣味，情節簡單有序有變

要注意幼兒故事情節的基本部分必須緊緊圍繞一條線索來展開故事，沒有枝枝節節、繁復雜亂的情節內容。情節結構的發展要既簡單又有序有變。學會對故事情節作深層次分析解讀，如《母雞蘿絲去散步》，表面看來故事多次反復，較長，但我們仔細研讀，會發現故事中，實際上是兩條線交錯進行。母雞造型平穩，神閑氣定散步，每張畫面似不變，故事似乎平淡無奇，但仔細研讀狐貍形象后會發現，作者正是以母雞的淡定無奇來與張牙舞爪百變狐貍作對比，狐貍的造型百變不一，且都有一種下山虎式，每次都有一種張力指向母雞，母雞在下，狐貍就在上，母雞在前，狐貍就在后，使故事形成緊張動態。通過兩條線的交錯發展，使故事張弛不斷變化，最后通過狐貍的失敗，告訴人們善有善報惡有惡報。所以表面的反復不是簡單重復，須仔細研讀。

反之，如有的故事情節反復多次，較長，又不是主題展開必須的過程，只是簡單重復，則可適當刪減，根據實際，隨時調整。如《想長高的小老鼠》中最后小貓追小老鼠時，有許多語言是重復的，因為一般講到這三分鐘已過，可以將重復的話語歸并表達，更利于故事性、趣味性。又如《饞貓小魚釣魚記》中，對小貓去到的地方都有一些具體描述，由于故事已經很長，所以就可將這些刪去，又如小貓釣到魚后，對魚的保存狀況也有較多敘述，也可忽略不講，使故事更緊湊，同時也更符合幼兒審美趣味，情節簡單。endprint

3.注重幼兒接受特點，語言幼兒化

幼兒故事講述時必須注意到幼兒的語言接受特點。如《牙齒先生病了》中“來一穗剛出鍋的玉米吧！”這“一穗”就不太符合幼兒的接受特點，幼兒難以理解，可以改成“一根”。又如《貓的第九條尾巴》中“耗費自己難得的運氣去成全別人的圓滿，這或許是世間最大的慷慨、最真心的回饋了?！边@里耗費、慷慨、回饋都較書面化，孩子不太容易理解，可以用更通俗淺顯的的“浪費、大方、回報”來替換，使孩子樂于接受。

故事講述時間要控制在3分鐘左右，篇幅宜短不宜長，如故事太長，一般超過550字就要縮短，因為時間長了，孩子的注意力往往就分散了。如《小老鼠的漫長一夜》這一故事就較長，其中“大老鼠躺在床上，聽著外面的風呼啦呼啦地吹，樹枝啪啪啪地敲打著窗戶，貓頭鷹嗚嗚嗚地叫，還有小老鼠呼哧呼哧的呼吸聲。不一會兒，他又聽到早起的鳥兒們在嘰嘰喳喳地叫……”類似的這些語段，雖然較具體形象，但因為多次反復，使故事過長，就可適當刪去一些重復的部分。

故事《鱷魚怕怕牙醫怕怕》講的是一場鱷魚和牙醫之間的心理較量，用簡單、反復的語句，刻畫了鱷魚和牙醫每時每刻戲劇性的心理變化。他們相互懼怕，可是那顆蛀牙把他們湊到了一起。兇惡的鱷魚只得乖乖聽牙醫的擺弄，而紅臉的牙醫也只能壯著膽子上。鱷魚：“我真的不想看到他，但是我非看不可?！毖泪t也在想：“我真的不想看到他，但是我非看不可?！睆漠嬅嫔峡?，兩個人物都別過頭，上身遠離對方。畫面色彩也是灰冷色。講述時需將人物內心的這種糾結、懼怕、無何奈何等情感，通過適當的語調盡可能形象直感地表現出來，如語速慢而遲疑，將每個句子分成四次停頓，語調下降，尾音漸弱 ?！罢妗?、“非”語音加重強調，語速放慢。通過這樣搭建平臺，使幼兒更好地理解故事內容情感。

還需要根據語音表達調整文字，字音不響亮的音節可以替換成發音響亮的音節。使故事講得更順口、聽得更順耳。同時還要注意語言的兒童化、口語化，將書面語改成口語?！兑婚W一閃的月亮》中“通知所有的家禽，都到院子外面來！”這一句，“家禽”既不口語化發音也不響亮，可以改成“小動物們”?！豆泛凸u和狐貍》中“公雞像平時一樣，引腔高啼?！薄耙桓咛洹闭Z言書面化，兒童不易理解，不妨改成“放開嗓門高聲唱起來”。幼兒故事中這樣的語言還有很多，這就要我們講故事時時刻想到幼兒的接受特點，及時修改調整語言，使之口語化、兒童化、趣味性強。

有時還需要針對不同的講述者自身條件，調整故事內容。如講述《沒有牙齒的大老虎》時，有一學生“沒有牙齒的”這一短語發音始終困難，到故事內容講述則沒有大問題，但題目中“牙齒的”語調始終別著，無論如何讀不正確，由于學生已沒有時間再重新準備，后來只好將題目改為“奇怪的大老虎”，結果這個同學的故事講述在后來的專轉本考試中順利通過。

有時如故事中有大量的數據、過于復雜的人名、太多的次要人物形象，可以簡化或刪去展開部分。如《饞貓小咪釣魚記》中主人翁饞貓小咪太長，可統一為小咪。如《鐘老頭買鐘》中地點、時間反復，十分難記，可以做簡單化的改編處理。

幼師生應該有意識地接近幼兒，觀察他們的言行，熟悉他們的生活，掌握幼兒心理，愛他們所愛，想他們所想，做到“以孩子的眼光去看，以孩子的耳朵去聽，以孩子的心靈去體會?！边@樣才能創造一個屬于幼兒自己的意義世界。幼兒故事編構同時也有助于幼師生提高語言的分析、解讀、綜合、表達等多方面能力的發展，有效地提升幼師生的思維能力、創造力、想象力。

參考資料

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》.2010

[2]王素珍.幼兒教師口語訓練教程[M]上海：復旦大學出版社.2009.81

[3]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[H].江蘇教育出版社，2002：32

[4]王海瀾.故事教學的不同目的及方式的比較研究〔J〕.當代學前教育，2008，（3）

（作者單位：無錫城市職業技術學院）endprint