對開放教育網絡導學現狀的分析與思考

劉美麗

摘 要： 為了進一步提高開放教育網絡導學的教學效果，以新疆電大導學平臺為例，通過對開放教育學習者的網上自主學習現狀、導學需求及導學教師的網上資源現狀進行分析，結合教學實踐經驗，從導學教師和學習者兩個角度對增強開放教育網絡導學的實效性提出有益建議與對策。

關鍵詞： 開放教育； 網絡導學；現狀分析；新疆電大

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）06-0055-03

隨著計算機網絡技術和互聯網的飛速發展，網絡導學已經成為一種全新的教學模式。它使人們能夠打破時間、地點的局限，自主選擇專業和課程進行學習，不僅增加了受教育者接受教育和培訓的機會，同時還能降低教學成本，提高教育的經濟效益和社會效益，為開放教育的實現提供了方便有利的條件。[1]

為了切實推進新疆電大網絡教學和教學支持服務工作，筆者以新疆電大網絡導學為例，通過對當前開放教育網上導學現狀的分析，并結合本人參加網上導學的一些成功經驗，針對上述問題提出一些參考建議，以期為學習者及導學教師提供幫助。

一、對開放教育中學習者網絡自主學習現狀的分析

網絡環境下的遠程開放教育，主要是以學習者為中心的個別化自主學習 ，其自主學習能力的培養是完成開放教育所必需，是實現終身教育所必備。[2]12因此，開放教育學習者，可以在任何時間、任何地點，根據自己的學習計劃來進行學習，同時還可以通過在線學習工具向老師和同學及時請教，實現了真正意義上的隨時隨地學習。但是，當前網絡學習往往存在許多問題，主要表現為三個方面：

（一）個體能力差異明顯

學習者個體之間的自主學習能力差異較大。有的學習者有較豐富的知識儲備和較強的學習能力，能較好地適應網絡學習，在自主學習過程中遇到的困難較少；有的學習者學習動機不明確，應用網絡自主學習意識淡??；有的學習者過分依賴傳統的教學模式，不能適應網絡自主學習形式，網絡操作不熟練，缺乏學習方法的指導，學習基礎差，自我控制能力差，缺乏學習信心。

（二）互動學習流于形式

對于導學教師組織的實時網絡答疑及非實時網絡答疑，學習者參加較少，有的學習者單純為了完成任務指標，只是完成所要求的發帖數量，甚至有的是在考試前集中發帖，使得師生網絡互動學習流于形式，無法真正達到答疑目的。此外，部分學習者對網絡資源中的形成性考核作業，只關注答案，缺乏自我思考，沒有真正掌握所學知識。

（三）學習方法機械僵化

很多學習者的學習方法機械僵化，在學習過程中只會死記硬背，對于網絡資源中的期末復習模擬試題及歷年中央電大考試試題，往往臨時抱佛腳，在考試前突擊記憶，以爭取較高的卷面成績。背誦和記憶固然是一種重要的學習方法和能力，但不是唯一的學習方法，也不適用于所有的學習內容。很多學生機械記憶，如果對試題稍作簡單修改或變化，就茫然不知所措。而且很多學習者以考試試題與題庫資源的重復率和相似度衡量教師水平，以最終的卷面成績衡量和評價自我學習的全部過程，這使得學習失去了應有的作用和意義。

二、對開放教育學習者自主學習導學需求的分析

筆者通過對自己近幾年的導學經驗的總結及與學習者的溝通，對當前學習者自主學習的導學需求分析如下：

（一）網絡操作技能

學習者要想了解并適應網絡學習環境，就必須具有網上學習的能力，其中最基本的就是網絡操作技能。開學初，學習中心都要集中對學習者進行信息技術素質的培訓，提高他們網上操作的能力。例如入學時如何登錄網絡導學平臺，熟悉每個標題菜單的作用，選擇學習課程，進入課程論壇，收發電子郵件，完成和提交作業，下載資料等。通過示范和講解使學習者熟悉并能運用網絡進行自主學習，并且強調學習者要親自上機操作，使其掌握網絡學習平臺的操作和應用技能。

（二）學習動機

開放教育學習者需要持續保持正確的學習動機，然而遠程學習者普遍學習動機不明，學習目的功利，只是為了完成學習任務并最終獲得文憑。這種學習動機降低了學習者在自主學習過程中的努力程度，學習者不愿意花大量的時間和精力去完成學習任務。因此，學習者只有激發正確的學習動機，才能真正完成學習任務，達到提高自我能力和素質的學習目的。

（三）學習氛圍

開放教育學習者需要良好的學習氛圍。這種學習氛圍是學習者在教育和學習的過程中通過啟發探究、觀點表達、情感交流等內容和途徑所感受到的一種感召力和影響力，這種力量能夠促使學習者更加努力、更加快樂。要營造這樣良好的學習氛圍，就需要導學教師、班主任在指導學習者學習時更多地采用互動式、啟發式、討論式教學方法，促使學習者分工合作，互幫互助，共同發現和解決問題，共享知識信息，增加感情交流，增進友誼，從而減少孤獨感，減少學習中的困難，最終提高學習積極性、學習能力和群體意識。

三、對開放教育中導學教師現狀的分析

經過近幾年導學教師的努力，大部分導學教師都能適應網上導學。以新疆電大導學平臺為例，網上導學主要包括教師介紹、教學大綱、考核說明、教學輔導、作業講評、模擬試題及網絡實時答疑等教學活動。從新疆電大2014年春季學期導學教師的考核情況來看，還存在如下問題：

（一）導學教師責任心不強

部分導學教師工作職責不明確，缺乏責任心。例如實時論壇答疑等網上教學活動通知學習者不到位、不及時，致使學習者無法按時按要求參與，嚴重影響網絡導學、教學的實效性。目前導學教師只能通過教師群通知學習者相關事宜，如遇班主任或相關老師不在線，就無法通知學習者，導致參加實時論壇答疑等網絡教學活動的人數較少。這歸根到底是導學教師的責任心不強。

（二）網絡操作技能不過關

目前個別導學教師導學平臺運用生疏，上網操作不熟練，在實際教育教學工作中無法對學習者進行正確、必要的示范和引導。同時對于學習者在學習過程中所遇到的相關網絡操作和應用問題也無法回答和解決。正是因為技能不過關，就會使得工作的效率大為降低，也會阻礙教師能力的進一步提升與發展。因此，網絡操作技能亟待進一步提高。

（三）對網絡導學理解不到位

網絡教育教學資源的應用與更新是導學教師的一項重要工作，對于開放網絡學習具有重要作用。但有些導學教師長期重復使用相同的教學資源，很少進行更新，很少追蹤學習者的反饋信息，也很少關注學習者對于網絡資源的理解程度和需求信息。導學教師給出的網絡資源只是靜態的文本，即只給出了結果，但沒有可以幫助理解的過程。換言之，學生只知其然，不知其所以然。這些問題實際上就是導學教師對于網絡導學的理解還不到位，沒有跳出傳統教學思維的窠臼，沒有真正理解和掌握網絡開放教育教學的根本特點和要求。

四、對網絡導學的思考和建議

基于以上對網絡學習者及導學教師現狀的分析，本人通過近幾年的思考及對實踐經驗的總結，從學習者和教師兩個角度對增強開放教育網絡導學的實效性提出以下建議：

（一）學習者角度

第一，要樹立正確的學習動機。建議學習者遵循“興趣是最好的老師”及“學有所用、學以致用”的原則，結合自已的興趣所在或工作和生活的實際需要，科學合理地選擇專業和課程。此外還要了解開放教育學習的模式及特點，要切實學會基礎網絡操作與應用知識和技能。

第二，要轉變觀念，適應網絡環境中的自主學習。網絡信息技術為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，學習者可最大限度地發揮其主動性和積極性，這種新的教學模式圍繞如何幫助學生的“學”而展開，在教學過程中強調學生的主體地位，要求學習者要有一定的收集、整合、處理信息的能力。建議學習者將要學習的網頁設為自已的主頁，以便于日常上網時打開網頁就會有相關學習信息的提示，以此督促學習者按時完成學習任務并養成良好的學習習慣。

第三，要充分利用新媒介傳播和交流信息。通過QQ群、微信群、電大學習平臺積極參與互動，遇到問題要有求助意識，不要“孤軍奮戰”。特別是要積極參與導學教師組織的實時答疑活動，因為導學教師會通過這樣的互動教學活動對重點和難點進行講解，并集中回答學習者的諸多疑難問題。因此，學習者最好帶著問題來參與，老師在點撥重點、難點的同時就解答了學習者的疑惑，這樣才能真正達到網絡互動教學的效果。

（二）導學教師角度

第一，加強對導學教師的教育和培訓，提高教師導學能力。新時期教師培訓，應組織教師學習相關理論，轉變觀念，優化教學資源與方法，增強自主學習指導能力。[3]42導學教師要通過網絡自學或參加培訓班學習，提高制作動態課程資源的能力。

第二，導學教師應不斷更新、創新網絡教學資源。導學教師應及時、準確地了解學習者對教學資源的要求和評價，并以此為重要依據不斷調整和更新教學資源，提高網絡資源的實際效用。

第三，給出作業及試題的詳解過程。教師對作業及試題要進行分析講評，要對題目分析、解題思路、解題步驟以及解題過程中應注意的問題進行重點講評。此外，導學教師還應根據試題類型制作不同形式和內容的課件，以幫助學習者更為有效地學習和復習所學知識。例如簡答題，應幫助學習者提煉關鍵字、核心點，并要求學習者在理解的基礎上記憶下來。

第四，拓寬網絡學習渠道，加強教師的導學自主權。導學教師可以充分利用新媒介，如建立QQ群、微信群及在線學習平臺等為學習者提供靈活多樣的網絡學習形式，這不僅能夠使教師及時地發現并解答學習者提出的相關問題，而且有利于加強教師和學習者之間的溝通交流，使學習者對網絡學習環境產生信任感。

參考文獻：

[1]劉暉.如何利用網絡實現遠程教育[DB/OL].http：//www.kjyjj.com/newshtml/2010729185214.html，2010-07-29.

[2]楊進龍.試論網絡環境下遠程學習者自主學習能力的培養[J].社科縱橫，2004（5）.

[3]高曼莉.論教師自主學習觀念與能力的構建[J].中國成人教育，2008（15）.