編寫《工程測量》項目化教材的初步探討

陳佰忠

摘要：課程改革與教材建設是專業建設的基礎和教學改革的核心。目前我國高職教育課程體系的改革正在向縱深方向發展，教材建設工作還處在進一步探索階段。在職業教育過程中，需要將原有的傳統的課堂理論教學轉變為以企業實際工作為中心的項目化教學，將實際工作中的場景引入到教學中，編制優質的項目化教材意義重大。本文將針對《工程測量》項目化教材的編寫意義進行探討。

關鍵字：工程測量、教材、項目化

中圖分類號：E271文獻標識碼： A

目前，我國高職教育快速發展，雖然部分學校已經取得了一些成功經驗，并逐漸形成了自己的辦學特色，但從總體上看高職在我國尚處于起步階段，高職教材建設明顯跟不上高職發展的要求。高職院校相關專業使用名牌出版社出版的工程測量教材，這些教材存在下面幾個問題：

第一，借用本科教材。多年來，高職一直借用本科教材，實踐證明，這種做法弊多利少。高職與普通本科教育在培養目標上有較大的差異，教學要求和課時分配也有較大的不同，編寫的本科教材根本不可能滿足高職的要求。同時，因借用教材內容偏多，理論偏深，也給教與學帶來了一定困難，嚴重影響了教學質量。

第二，大部分工程測量教材應用性和針對性還不強。相對于本科教育而言，高職教育側重技能培養，強調應用，因此需要的工程測量教材理應具備理論適度、突出技能、注重實際工作能力培養等特色。但目前不少教材有的應用性不強，理論表述過多；有的針對性不強，教材只是本科教材的簡單壓縮。

第三，部分教材質量堪憂。相當一些工程測量教材由幾所院校聯編聯用，編寫人員水平參差不齊，教材質量不過關。高職院校的教材建設主體應該是高職院校的一線老師、行業和企業的具有豐富測量實踐經驗的人員，目前高職測量教材沒有行業、企業人員的參與，教材在體現“職業性”、“崗位性”和就業需求方面，存在著大量盲點。

第四，沿用?？平滩暮褪褂米跃幮戎v義。目前，高職教材中仍有部分是沿用普通?？平滩?。這類教材多數在編寫上以本科教材為藍本，是“本科壓縮型”，尤其在以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系上，存在著明顯不足，難以符合高職教學基本要求。沒有就自編，也是解決高職教材短缺的一種辦法。編寫校內講義有其積極的一面，但因長期以來缺乏對高職的系統研究和理論指導，自編講義有著明顯的缺陷和不足。部分校內講義在一定程度上存在轉抄內容居多，加工不細以及印刷質量不好等問題，影響了教材質量。使用出版的高職教材。

近年來，工程測量教材建設取得了一定成績，出版的教材種類有所增加，但與高職發展需求相比，還存在較大的差距。其中部分教材還沒有真正過渡到以培養技術應用能力為主的體系上來，高職特色反映也不夠，極少數教材內容過于膚淺，沒有形成與項目化教學相適應的測量教材，這些都對高職人才培養十分不利。編寫真正體現以培養技術應用能力為主、與項目化教學方法相配套的項目化工程測量教材是未來幾年甚至是十幾年我們所需要做的工作。

首先，項目化教學體系與高職教育人才培養任務相符合。由于高職教育的基礎課程都是學科體系，按照人對于知識接受的邏輯來設置課程，知識中都有著內部的組合關系。而學科知識結構與學術教育相關聯，因此我們需要將教學定位在培養學術型人才，學科的主導局面必須打破。而項目化教學的基礎結構是工作體系，也就是圍繞著專業的崗位工作進行教育，通過不同專業分配不同的工作任務，在工作過程中將學科知識融入，呈現相互融合的局面。

我國高職院校培養的是適合生產第一線的人才，因此人才的培養目標需要除了掌握專業的基礎理論知識，也要有著在專業領域的工作基本能力，因此需要以“應用”為首要目標，這就對于高職院校的教學改革指明了新的方向，決定了項目化教學是符合高職教育的培養任務的。

其次，項目化教學的知識表征方式有利于高職學生工作能力的形成。職業教育關注的是學生的工作與實踐能力，并且習慣去關注影響它的因素，一般為知識與實踐。學生要想有著足夠的工作能力，首先要有著足夠的專業知識儲備，其次將這些專業知識應用到工作崗位中，強調了知識儲備與實踐經驗相融合的理念。也就是類似蓋房子先打牢地基，才能在上面建房子。而學生一般都是擁有著足夠的知識儲備，卻無法在實踐中進行操作，缺乏生成實踐的功能。因此我們在項目化教學中，不僅僅要求學生有著足夠專業的知識，還需要具備職業能力。項目化教學的核心任務是將專業理論與工作任務相聯系，在實際的工作情境中去解決實際問題，從而有利于培養和提升在校學生的職業能力。

第三，項目化教學有利于高職院校優良學風的形成。由于學生正處于成長發育的階段，個性強，不認真學習，導致學校學風不好，不良習慣較多。然而教育學家認為越是調皮的學生越是敢勇于實踐，他們不拘于多種規矩，而是敢于創新，提出自己的想法。在傳統的教學中，一般教師都會在課堂中灌輸理論，將知識的內在邏輯關系作為課程知識結構的出發點，而忽視學生的具象思維的培養，這種純粹的理論只會讓學生感到枯燥無味，而項目化教學正好迎合了學生的好奇心。在傳統的教學中，一般理論知識內容都是一些定理定義，而項目化教學是在實際工作崗位上進行行動化的工作任務。在教學組織形式中，傳統教學是教師在上面灌輸理論知識，學生在下面記錄，顯得死氣沉沉；反觀項目教學的課堂，學生們分成小組相互配合，在實際的工作場景中能夠完成具有價值的目標，并且教師能夠給學生做指導，建立了學與用的快速通道，讓學生由被動的學習者變成了實踐活動的參與者，讓學生激發主觀能動性，提高了學習興趣，進而樹立了良好的學風。

進行項目化教學，其關鍵是要有與之相適應的項目化教材。把工程測量這門課程轉化為項目化教學，這樣能消除理論知識與實際運用之間的溝壑，無論對學生掌握知識技能還是將來適應工作都有大有裨益。社會對高職教育人才培養的規格、質量和終身學習提出了新的要求，迫切需要推進課程改革，開發優質課程，改變人才培養模式，提高人才培養質量，加速培養適應經濟社會發展需要的高技能應用型人才。

參考文獻：

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