試論語文教學中的情感教育

毛紅

摘 要：自居易說“感人心者,莫先關乎情”。從中足以看出情感教育的重要性,而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教學就是飽含喜悅、悲愁、驚恐、憤恨、激動等思想感情，去點燃學生心中的詩意，借以激活學生的思維，張揚學生的個性。所以說，語文教學從某種意義上說就是情感教育的藝術。當然，情感教育是否恰當，是否藝術？則要看是否能將學生心靈的火花點燃起來。

關鍵詞：中學語文；情感；教育

中圖分類號：G623文獻標識碼： A

自居易說“感人心者,莫先關乎情”。從中足以看出情感教育的重要性,而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。情感是一種態度體驗，它是人們對于客體對象是否符合自身的需要而產生的感受。情感教育是一種以態度為中心的教育, 它是教育的有機組成部分, 是素質教育的重要內容, 它能幫助學生在獲取新知識的過程中激發自己的情感, 凈化自己的心靈，從而實現知、情、意、行的高度統一。語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點，我們教語文，就是飽含喜悅、悲愁、驚恐、憤恨、激動等思想感情，去點燃學生心中的詩意，借以激活學生的思維，張揚學生的個性，讓語文課堂活起來。

一、利用教學語言的激情進行情感教育

在語文教學中，為了學生的全面發展，老師要善于發現和挖掘作品的情感成分，用富有感染力的語言，吸引學生主動投入到作品中，與作品中的人物同呼吸、共命運。只有這樣，學生與老師、學生與作品才能進行情感的交流與溝通。因此，語文教學中不能忽視作品的情感成分。而“情”不是露天的珠寶或是碧空中的星星，伸手可得，抬頭可見，它往往會包以石土，掩以草芥，使你不好發現，因而這個“情”就需要教師經過認真的閱讀教材、分析教材，然后貫穿到課堂的每一個環節中，深入地挖掘、探索。

教育的教學語言既可以引發學生的學習興趣，還可以調動學生的積極情感。生動形象、具有激發性和感染力的教學語言，可以點燃學生心中的情感之火。因此，在教學中，老師要講究教學語言的輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境，從品味語言達到超越語言，進入文學的審美經驗世界。如《雷雨》中描寫侍萍的語言：“你是萍……憑……憑什么打我的兒子?”作者用了兩個諧音字“萍”與“憑”，把侍萍想認兒子卻又不能相認，百感交集之下，轉而朝向指責的矛盾心理恰當地表現出來。其實，閱讀文學作品的目的，就是經由語言又超越語言，去感受語言使用者的情感和思維，直逼語言后面人的內心世界。所以說抓住作品的語言，是進入情感教學的關鍵，因為，語

言具有含蓄性、情感性和模糊性等特點，值得我們仔細去品味，只有這樣，我們才能進入文學的情感審美境界。

二、利用教材內容的精萃積極進行情感教育

語文教材中所選的篇章，大多都是文質兼美的名家名篇，文學性強，情感的成分較濃。那些富有詩意的散文，引入入勝的小說，催人淚下的劇作，占了相當比例?！昂商猎律钡撵o美淡雅；“故都的秋”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……有的作品充滿了對大自然的熱愛，有的作品表達了對自由的向住，有的作品犀利的指向了社會和人生，有的抒發了愛國之情……這些作品中蘊含著濃郁的情感因素，有著豐富多彩的藝術形象，具有強烈的藝術感染力，有利于引導學生產生積極的情感，形成崇高的人格。因此在日常的語文教學中，必須結合作品中的情感成分，帶著情感上課，引導學生去體驗生活中的“真、善、美”。教師應該深入到教材之中，調動自己的情感，然后才能去感染學生。師者，必先情動于中，而后方能辭發。只有教師先投入感情，才能吸引學生步入佳境，點燃學生思維的火花，使他們凝思靜想，心馳神往，甚至潸然淚下。只有這樣，才會激發學生的靈感，提高閱讀的興趣，達到提升學生審美能力之目的。

三、通過建立平等和諧的師生關系積極進行情感教育

如果師生之間關系和諧、融洽，就會產生一種教學相長的積極的情感因素。要建立和諧的師生關系，首先教師要給學生以親切感和信任感。學生十分重視老師對自己的評價和態度。他們如果感受到教師對他們的關心和注意，就會心情愉快，充滿信心，因此，教師要對學生傾注愛心，關心愛護學生，多給學生以贊許，給學生以微笑，與學生進行誠懇的交流，做學生的知心朋友，讓學生對老師充滿喜愛之情，這樣更會“信其道”。

其次，教師要時刻保持一種樂觀的精神，熱烈高漲的情緒。作為一名語文教師，不僅要具有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極健康的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

四、以教師高尚的人格進行積極的情感教育

要想把學生培養成全面發展的健康的優秀的人才，教師不僅要求才高，更重要的是德高，這個“德”指的就是教師的高尚人格。教師應該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻身教育的精神，要不斷提高個人責任感和社會責任感，要將自己的生命融于人類和民族的發展進程，不斷磨練意志。要具有修身意識，正人者必先正己。教師要處處嚴于律己，要有言行一致的人格風范，教師要求學生做到的，自己首先要能夠做到。以求真、至善、達美作為自己的行為準則，事事為人師表，做學生的良師益友。要以積極向上的處世態度，豁達樂觀的胸懷，高尚的理想情操，崇高的敬業精神，堅強的意志品格，良好的心理素質去感染學生、教化學生，時刻意識到自己的言行對學生心靈的震撼。

教師的一言一行都會對學生產生影響，所以教師一定要以身作責。努力使自己成為具有強烈的事業心和責任感，光明磊落，言行一致的人，這些品質會潛移默化的通過教學的過程傳染給學生，使學生相應的產生積極的情感，成為一個道德高尚的人。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。語文教學中有許多讓我們感動、震顫的情感因素，只有結合作品，善于挖掘作品中的情感因素，積極引導學生進行情感體驗，才能讓我們的心靈得到凈化，性情得到陶冶，精神境界得到提升。語文教學的意義不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地去影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考和表達方式，并最終積淀成為精神世界中最深沉、最基本的東西——價值觀和人生觀，這才是語文教學的意義之所在。

參考文獻：

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[2]李澤云.淺談語文教學的情感教育[J].新課程,2010．（05）．