教育專家的方法不靈了嗎

孔令強

有一個教育案例：一次，一位教育專家發現一個孩子在搖晃一株小樹，便走上前說：“小朋友，小樹可不能搖啊。你一搖，它頭就暈了，要叫疼的?！焙⒆佑谑呛芏碌夭粨u了。

一位老師讀了這個案例，很佩服專家的智慧，總想著找機會也試一試。后來他果然遇到同樣的場景，于是照樣說了上面的話?？尚∨笥褏s說：“老師，你騙人，小樹又不是人，它怎么會頭暈，怎么會想事情，又怎么會說話呢？”這位老師一聽，自己先暈了。

同樣的事情，同樣的話語，怎么會出現截然不同的效果呢？是教育專家的方法不靈了嗎？答案是非也。

首先，案例中的孩子年齡應該比較小，且富有愛心和同情心。面對情感豐富的孩子，專家采用換位思考的方式予以教育：小樹也是有生命的，搖動小樹，小樹也會頭暈腦脹、眼睛昏花，如果用力搖，還會造成小樹傷筋動骨，甚至疼痛不止、痛苦流淚，影響生長。他從生命關懷、心理換位的角度勸導孩子，孩子自然會停止動作。

而如果遇到上文中那樣愛較真的孩子，該怎么辦呢？我們不妨這樣勸導孩子：小樹雖然不會想事情，也不會說話，但小樹的確是有生命的。它和小朋友一樣，每天都要生長。你知道它靠什么生長嗎？對，靠根。小樹用根緊抱著泥土，吸收著水分和營養。搖小樹會動搖其根，還會扭傷樹干，阻斷水分和營養向上輸送，也會影響樹葉制造的養料向下輸送。如果繼續搖，小樹不止會痛苦流淚，還可能因此而死亡。這樣從科學的角度勸導孩子，孩子也會停止搖樹。

假如碰到一個有一定科學知識的大孩子，我們則不妨這樣引導：樹葉可以進行光合作用，吸收二氧化碳釋放氧氣，讓我們盡情享受天然氧吧;蒸騰作用能調節空氣濕度;樹根固定土壤防止水土流失;樹冠可以擋風停沙、綠化美化環境，具有賞美價值;樹干可以當木材、樹根做木雕，還有藥用價值等。它的蔭涼可以帶給人清爽，它可以入畫、入詩。要是洪水來臨，它也許還能救人的命呢。這樣的勸導情理交融，給孩子以震撼，孩子自然會停止搖小樹。

假如遇到一個有一定數學知識的孩子，我們可以幫孩子計算樹的價值：一棵50年樹齡的樹，累計可以產生氧氣的價值約31200美元;吸收有毒氣體、防止大氣污染的價值約62500美元;增加土壤肥力價值約31200美元;涵養水源價值約37500美元;為鳥類及其他動物提供繁衍場所價值31250美元;產生蛋白質價值2500美元。除去花、果實和木材價值，總計創值約196000美元。

……

那么，怎么對待專家的經驗呢？

我想起一個故事，說古時候有個人決心學醫。他讀了一些醫書，記住了，然后就給人看病?？戳艘粋€，沒治好，又看了一個，還是沒治好。人家問他：“您怎么治不好呢？”

這位先生憤憤地說：“我明明是按照醫書開的藥方啊，可恨這些病人不按照醫書得??！”

照搬教育專家的經驗，而學生沒有“照搬”行動，這是問題的根源。其實質和那位蹩腳醫生一樣，犯了照抄照搬的毛病，結果必然是失敗的。

學生的個性特點、知識經驗不同，采取的教育方法也應該有所不同。遇到感性的，我們真誠相勸;遇到較真的，我們以理服人;遇到逆反的，我們反其道而行，采取不斷降（下轉第頁）（上接第頁）低獎勵標準的辦法，讓其主動停止搖樹;遇到注意力易轉移的，引導其做游戲、講故事、說笑話等，增加新鮮刺激，讓其集中注意。對于無意搖動小樹的，則友好提醒;對于敏感的，則旁敲側擊。如此據實取法，效果一定很好。

專家就是如此工作的。不同的是，專家的智慧是長期修煉的結果。專家的招數不是一個，而是若干個。專家知道，遇到不同的情況應該使用不同的“妙計”;專家懂得，解決問題需要一個過程，因此他會使用連環計，一計不成再施一計;專家還明白，教育藝術是豐富多樣的，使用過程是善于變化、不拘一格的，而這一切，都有一種先進的教育思想貫穿其中。它如同一塊酵母，在專家手里生發出許多新的東西。

所以，唯有學到專家的思想，領會其實質，并加強實踐，長期堅持，才能厚積薄發，像專家一樣掌握過硬的教育本領，面對不同教育情況時沉著應對、游刃有余。

（作者單位：肥城市教學研究室 ?山東泰安 ? ?271600）

責任編輯 ? ?余志權