劍橋—麻省理工研究院跨國產學研合作新模式研究

摘 ? 要：為推動英國產學研合作的有效性，英國劍橋大學與美國麻省理工學院首次開展了跨國合作，通過強調研究項目的實用性、激發學生的自我效能感、鼓勵企業員工參與知識交流等措施開創了產學研合作新模式，這一做法可以為我國高等教育機構的跨國合作提供有益借鑒。

關鍵詞：劍橋-麻省理工研究院;高等教育機構;跨國合作;產學研合作

推進產學研合作是落實十八大報告“著力構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系”的重要行動。我國產學研合作發端較早，尤其自改革開放以來獲得了長足發展，但與創新型國家建設中對產學研合作的要求相比仍有不少差距。如何更好地推進產學研合作，充分拓展產學研合作功能，是當今社會亟需解決的難題。文章通過介紹劍橋-麻省理工研究院產學研合作的緣由，分析其在產學研合作方面采取的有力措施，為我國高等教育產學研合作的改革提供借鑒。

一、合作緣由

英國劍橋大學和美國麻省理工學院開展合作的想法可以追溯到英國前首相戈登·布朗（Gordon Brown）在1998年訪問美國麻省理工學院（MIT）之際。布朗訪問MIT時發現，與英國大學相比，MIT在實踐及相關技能的學習上特別強調創業文化，這一點正是英國教育創新體系所缺乏的。比如，學術機構缺乏管理技能、產學合作模式水平較低等。此外，MIT自1861年建校以來，一直致力于發現對社會和經濟發展有價值的知識。在美國，MIT由于是眾多政府項目及工業集團的合作伙伴而久負盛名。1997年，波士頓銀行發布了一份名為《MIT：創新的影響》的報告，該報告系統匯總了MIT對美國經濟的總體影響。正如報告指出，如果MIT的學生及研究者組成一個獨立的國家，那么該國產生的收入將使其成為世界上第24大經濟體。

2000年，英國大學校長委員會和英格蘭高等教育撥款委員會發布了《無邊界教育的商機：英國的視角》的報告[1]。有人說，該報告是喚醒英國跨國教育的號角。英格蘭高等教育撥款委員會首席執行長布萊恩·范德（Brian Fender）爵士在序言中寫到：“這份報告來的恰如其時。它使英國大學對來自海外，尤其是北美的競爭對手在無邊界學習方面提出的挑戰保持警惕?！盵2]

為了應對挑戰，英國政府起初制定了兩套方案：一是在英國建立一個衛星麻省理工校園，主要負責教學和研究;二是劍橋大學與MIT共同成立合作院校，并建立在離英國大學比較遠的地區，以保持其獨特的地位，最終發展成一所獨立的大學。由于無法評估衛星麻省理工校園的研究質量，也不能保證學生的入學率，英國政府最終采用了第二套方案。劍橋大學由于其國際知名的教育質量被提名為英國政府的合作伙伴，這也是MIT堅持選擇劍橋大學作為合作伙伴的關鍵原因。

2000年7月，在英國政府和企業的支持下，劍橋大學和MIT開展合作，聯合成立了劍橋-麻省理工研究院（The Cambridge-MIT Institute，CMI）。CMI的首要目標是利用劍橋大學與MIT的合作伙伴關系加強大學與企業的知識交流，并致力于培養未來的領導者。此外，通過在大學、企業和政府中開展改革項目等一系列措施來提高英國的生產力、創造力和競爭力。經英國財務大臣同意，CMI的啟動經費包括英國貿易工業部出資的6510萬英鎊和私人企業出資的1600萬英鎊[3]。CMI的工作范圍主要包括資助創新型科技研究;作為連接企業界和學術界的網絡樞紐，通過學生交換以及與公司合作來加強知識的傳播;為學術研究和商業市場間更密切的聯系與合作提供機會。

二、具體內容

CMI產學研合作的具體內容主要包括以下三方面：在教育與研究之間發展教育創新項目，以培養人才，發展企業家;在教育與產業之間發展知識交流項目，以加速知識的轉換和應用;在教育、研究與產業之間建立知識合作社區，以促進區域內政府、學術界和產業界的互動，推動地區經濟的發展，進而帶動英國經濟的大發展（見圖1）。[4]

（一）教育與研究相結合：培養創新人才

CMI教育創新項目的基本原理有兩個：一是在結合劍橋大學和MIT教育優勢的基礎上，由雙方學生和專家學者交流工作內容和成果，培養學生的創新能力和創業能力，使之在日益激烈的經濟競爭環境中成為中流砥柱;二是提高高等教育的質量，使科技工程專業的學生能夠將所學知識應用到工業中。在教育目標上，CMI主張拓寬學生的學習經驗，豐富學習材料。在教育理念上，CMI鼓勵學生打破傳統學術界限，使用最新的思維和技術解決問題，允許師生跨行業合作，縮短學術界和企業界的距離。CMI教育與研究相結合的項目包括本科生交換項目、開發新課程項目、學生參與研究項目等。

1.本科生交換項目

CMI將本科生交換作為第一個主要的教育項目。在內容方面，該項目旨在實現劍橋大學和MIT的學生到對方學校學習一年的目標，學習內容與對方學校同一階段學生的學習內容相同。在目標方面，MIT學生可以在歐洲體驗到全然不同于美國的教學風格;劍橋大學的學生可以高度感受MIT的創業文化，在技術和管理領域學習核心技能，體驗不同工作領域的不同文化，培養創業意識，提高團隊合作、交流和組織能力。根據CMI的相關報告，在2001-2002學年到2005-2006學年之間，約有450名學生參加了本科生交換項目，平均每年約有50名學生參與，且人數呈遞增趨勢。比如，2000-2001學年，MIT共有9名學生參與了該項目;2002-2003學年，MIT的11個院系的44名學生參與了該項目。項目花費約為每人每年4000美元。該項目符合兩校學生的發展需求，越來越多的學生通過參與該項目獲益。

2.開發新課程項目

MIT和劍橋大學在學科發展方面有不同的優勢和特點。CMI的成立促進了雙方學術信息的交流，并且通過在雙方院校設置新課程，推動了兩校的學科發展，達到了優勢互補的目的。例如，MIT和劍橋大學的工程系分別設置了微電子機械系統（MEMS）課程，劍橋大學在生物材料工程領域開發了一個新的課程模塊，這兩個課程都需要多個學術領域的合作。MEMS涉及應用數學、理論物理、材料科學等，其目標主要是應用MIT的碩士課程，為劍橋大學的技術部開發新課程。生物材料工程領域新的課程模塊需要工程學、遺傳學、計算機科學及應用數學和生物技術的合作，其目標是為劍橋大學和MIT開發新課程。

3.學生參與研究項目

在MIT，所有本科生都可以作為助手或研究伙伴參與科研活動，且多數學生是為了滿足自己的研究興趣。參加本科生交換項目的劍橋大學的學生在MIT的學習過程中也可以參與這些科研活動。2002年，在CMI的努力下，50名交換生（25名來自MIT，25名來自劍橋大學）分別與對方的教研人員一起進行了為期8周的科研活動。目前，CMI計劃在劍橋大學開發一個類似的項目，以使更多的本科生參與到科研活動中。例如，MIT的一名教授利用CMI的經費資源在MIT數學實驗室建立了劍橋大學CATAM課程模塊;劍橋大學采用了由MIT開發的基于網絡的特殊教具——iLabs，該教具是五年前在麻省理工微軟校園教育項目的幫助下發展起來的。這些科研項目的開發不僅縮短了教研人員與學生之間的距離，創造了良好的師生關系，而且學生的創造性思維有效彌補了教研人員創新思維的不足。

（二）教育與產業相結合：加速知識交流與轉換

1.碩士學位項目

為了培養下一代科技、工程以及商業界的領頭人，CMI開設了新的碩士學位項目。該項目主要針對有科學和工程學背景并愿意在跨學科領域進行創新研究的學生，開設跨學科商業技能課程，以培養他們的商業技能和企業家精神。2002年9月至2006年8月，在MIT教職工的幫助下，劍橋大學開設了6個碩士學位項目，CMI為這些項目提供資金和技術支持。該項目還提倡在劍橋大學進行一項跨學科實驗，目的在于打破教職工及各部門之間的界限，使學生嘗試不同的教學方法和學習方式。劍橋大學也可以通過此項目平臺創建一系列課程，這樣有助于與其他高等教育機構進行跨校合作，逐漸改變原有的研究生教育。2004-2005學年末，參與碩士學位項目的242名學生中有239人順利畢業。據相關統計顯示，63家企業及公共部門愿意雇傭這些畢業生。[5]

2.創建國家競爭網絡

CMI創建了一個作為基礎平臺的國家競爭網絡。該網絡是CMI首次建立的初級傳播載體，它通過組織研討會等加強大學與企業界的聯絡，促進教學科研與企業合作，營造創新型企業文化。此外，該網絡平臺為社會各界提供了交流機會，大學、企業和政府有機會共同探討英國在技術創新、競爭力、生產力等方面的問題。據CMI自2001年以來的第一個五年階段報告統計顯示，該網絡平臺在過去五年間組織了45次網絡學習，共有2000多人參與，為企業項目的發展提供了動力。與此同時，國家競爭網絡的統計數據表明，英國政府應改善當前的部分政策和實踐模式，使城市經濟和區域經濟的發展以知識為基礎。為此，CMI建立了一個地區創新項目，該項目旨在創建知識交換機制的新模型，通過促進地區經濟的發展帶動國家經濟的發展。

3.企業家項目

CMI實施了一系列項目來提高學生在將來工作中創業的信心，其中最引人注目的是企業家項目。該項目設置了多個以大學生如何進行創業為主題的講座和研討會，由企業家們介紹各類技術的發展情況，目的是在大學生和企業家之間營造自由爭論、信息共享的文化氛圍。研討會為期一周，且對外免費開放，社會各界有興趣的人士均可參加。每個講座結束后都有一個非正式的活動，參與者可就講座的內容進行討論。企業家項目源于MIT關于“塑造領袖”的倡議，自2003年被CMI采用以來，該項目已經被英國40多所大學采用。

（三）產學研一體化：建立知識合作社區

產學研一體化對于提高英國經濟的競爭力至關重要。為了實現將知識學習與產業活動相結合，CMI于2003年建立了7個知識合作社區，由學術研究者、教育者和政府政策制定者共同探討解決常見問題的方法。該合作社區的建立有助于將知識交換融入教育、研究、工業以及政府部門的工作中。CMI之所以能夠建立知識合作社區，是因為它允許使用以團隊合作為基礎的多學科和多方向的研究方法，這與以往大學技術轉化辦公室使用的知識轉移模型不同。在傳統的知識轉化過程中，大學研究成果只是單向地被輸送到工業部門。相比之下，知識合作社區模型將不同研究背景的研究人員匯聚一堂，通過相互交流產生實用性強的創新想法。目前，該合作社區有五個正在運行的創新研究項目，其中包括沉默的飛機倡議（Silent Aircraft Initiative）、下一代藥物的發現（Next Generation Drug Discovery）、普適計算（Pervasive Computing）、通信創新研究所（Communications Innovation Institute）、核心競爭力與創新（the Centre for Competitiveness and Innovation）。雖然這五個項目的側重點不同，但它們分享知識的功能類似。參與者背景的多樣性也體現了多元素知識的創造及發展。

三、特點分析

（一）開創產學研合作新模式

從產學研合作辦學的主體來看，過去是各個國家在本國內探索產學研合作的模式，這樣容易導致發展視野受到本國限制，從而產生一系列問題。英國在產學研合作方面曾出現過許多問題，比如，一些大學把主要精力放在了公司經營上，大學對知識產權的定價太高，政府對某些大學的研究資助過于集中等[6]。CMI的合作模式是在跨國合作的前提下進行的，一方面充分體現了全球化背景下國際合作的新趨勢，另一方面有助于結合劍橋大學和MIT的產學研合作優勢，實現優勢互補，從而真正達到提高英國生產力、創造力和競爭力的目標。

（二）激發學生的自我效能感

從學生角度來看，CMI實施的幾個項目的核心在于最大限度地激發參與者的自我效能感，培養學生跨學科思考問題的能力。具有自我效能感的學生傾向于從國際性、全球性的角度思考問題，在研究一個新領域的問題時能夠保持新鮮感和興奮感。例如，本科生交換項目不僅可以開闊學生眼界，也可以使參與者重新理解課程的設計方法、教學方式以及課程設置對學習產生的影響;以科技和創新為重點的碩士學位項目培養了一大批專業能力強的學生。正如MIT前任校長查爾斯·韋斯特（Charles Vest）所說的，我們需要激發學生的自我效能感，讓他們意識到自己需要學習并且可以發揮至關重要的作用;他們需要明白自己應當具備風險意識，可以打破傳統的框架束縛。[7]

（三）提高研究項目的實用性

研究是大學工作的基礎，CMI旨在通過自己的研究項目超越劍橋大學、MIT以及其他一些世界頂尖大學。CMI的研究項目強調實用性，鼓勵研究者提前了解社會和產業結構的需求，之后再開展相關研究。為了保證研究項目的實用性，CMI也鼓勵企業員工直接參與研究活動。通過知識合作社區，產業界、政府部門和社會公益部門能夠直接與研究者合作，從而加快英國經濟發展的步伐[8]。此外，CMI還鼓勵劍橋大學和MIT的教職員工參加關于社會需求的學術講座，如能源技術、氣候變化等。介于多數研究者雖然會評估自己研究的應用途徑，但不知道如何銷售自己的知識這一現狀，CMI設置了一個長期發展機制，該機制可以幫助研究者探索研究項目的應用途徑，然后通過商業模式銷售研究者的知識，從而加快產學研合作的步伐。

（四）鼓勵企業參與知識交流

CMI在每個新研究項目開始之前，都會鼓勵相關企業參與知識交流，目的在于提前了解企業感興趣的研究項目和重點關注的研究領域，核心在于同企業一起探究例如醫療保險、能源安全等重大問題的解決方法，制訂新技術、新業務的發展策略。為了鼓勵企業參與知識交流，CMI創建了專門的交流研究網絡平臺。該網絡平臺設置了不同的行業論壇，有助于各行各業員工參與企業發展的知識交流，從而厘清行業發展思路，促進企業的創新型發展。例如，電力政策論壇主要供學術領導者、產業家、來自歐洲國家和美國的管理者們定期討論電力的熱點問題和排放市場時相關規定的問題。此外，區域創新項目也提供了一個跨學科論壇，鼓勵學術研究者和政策制定者進行知識交流。

參考文獻：

[1]Universities UK. The Business of Borderless Education： UK Perspectives-summary Report[J]. 2000： 35-38.

[2]馮國平.跨國教育的國際比較研究：跨國教育的發源地——英國[M].上海：上海世紀出版社， 2010： 83.

[3][7]David Good， Suzanne Greenwald. University Collaboration for Innovation——Lessons from CMI [EB/OL].http：//www.sensepublishers.com/media/1239-university-collaboration-for-innovationa.pdf， 2013-12-05.

[4]Acworth E B. University-industry Engage-ment： The Formation of the Knowledge Integration Community （KIC） Model at the Cambridge-MIT Institute[J]. Research Policy， 2008（8）： 1241-1254.

[5]Simmonds P， Stroyan J， Clark J. An Evaluation of the Cambridge-MIT Institute[J]. Technopolis Group， 2009： 2.

[6]鄧明然.中外產學研合作模式比較研究[J].中國特色產學研用結合論壇， 2012：5-7.

[8]Accelerating Innovation by Crossing Boundaries： The Cambridge-MIT Institute 2000-2006[EB/OL].http：//www.cmi.cam.ac.uk/downloads/cmi_final_ report.pdf， 2013-10-14.

編輯 王俊烽 李曼玲

作者單位：吳曉晶，福建師范大學教育學院（通訊地址：福建省福州市倉山區上三路8號;郵政編碼：350108;電子郵件：coco1018@163.com）